科书》中的“珍贵”，《我爱故乡的杨梅》中的“爱”，《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，《丑小鸭》中丑小鸭“经历丑—惨—美”等。为了更好地阐明对文本意义的整体把握，可以通过局部的词句段来说明，但不可不管三七二十一，拿来就拆，比如分段分层、逐词逐句的理解分析、不顾学生的学习需求，呆板的模式一用到底。如果学生普遍对文本一读就懂，就该放开来让学生畅所欲言，或者补充相关话题的文本拓展学习。

某些确实需要关照的局部，就要尽量选取具有相对完整意义和易于发掘有价值的探究点拓展点的段落或句子，从整体驾驭上去探究，从思维发散的角度去质疑，不宜搞得太碎太细，甚至变成刚性的基础知识的变相训练。

（四）把握住“三环节”策略，灵活变通，切勿模式化。

教学改革的过程是不断否定旧模式从而建立新模式的过程，某次具体的教学，必然有明确的流程模式，但若不顾对象的变化，一味模式化，则与“自主合作探究”的学习方式的要求大相径庭。如何从根本上实现自主合作探究的学习方式呢？

抓住“自主”“合作”“探究”三环节，灵活变通。如图：…

自主         合作        探究

三环节：

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