新的知识观和学习观认为知识犹如一座冰山。冰面线以上的知识称为明确知识，冰面线以下的知识则为缄默知识。据此，知识广义化地被分为三类：

1、陈述性知识（描述性知识、记忆性知识）：具有静态的性质，主要用来回答“是什么”“为什么”“怎么样”的问题。主要是事实和原理的知识，其特点是存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）。传统过分地立足于此，讲深讲透，不利于人的发展。

2、程序性知识（步骤性知识、过程性知识）：具有动态的性质，主要用来回答“做什么”“为什么”“怎么做”的问题。它对技能的形成具有定向的作用，能直接指导机能的训练和促进技能形成。

3、策略性知识：学习者在学习情景中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。本质上是理解力和策略的知识，其特点是在于个人经验（个体性）、嵌于实践活动（情境性），难于传递也难于反思（非批判性）。

传统将冰面线以上的明确知识（主要指陈述性知识）当成知识的全部，认为教这些就是给了学生一切，加之明确知识具有规整逻辑的特点，它既然是全部，又似乎很好教，还能够一点点、一节节线性地教，所以线性思维就成为传统阅读教学的通用思维，而阅读学习的非线性真相，那隐藏在冰面线以下的缄默知识（主要指策略性知识）则被教得如此顺畅的线性方式掩盖了。

（三）语文课程标准设计思路的必然选择

新课标的目标制定根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这三个维度正是“陈述性知识、程序性知识、策略性知识”的对应体现。而“过程和方法、情感态度和价值观”在现代阅读学习过程中显得尤为重要，它更深层地体现语文学科工具性和人文性的性质，也是策略阅读强调感悟体验、个性对话、多元理解等全新理念的具体要求。

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