小
学语文阅读课
教学探索
现行的语文课
教学模式有两种,一种是“知识理解型”的
教学模式,一种是“思维训练型”的
教学模式。前者
教师致力于让
学生理解语文完整的知识系统,一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序
教学。运用这种模式的
教师强调语文课程的工具性,而忽视了语文课程的人文性。只让
学生理解语文工具的知识,而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者
教师致力于发展
学生的智力,一般按照“阅读课文——
教师提问——
学生讨论——
教师总结”的程序
教学。运用这种模式的
教师则强调语文课程的发展性,而比较忽视语文的工具性。只重视发展
学生的智力,而不重视发展
学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的
教学理念和不同的
教学活动结构,但它们也有两大共同点,一、是前者
教师“一讲到底”后者
教师“一问到底”。
教学活动都以
教师为主体,而不以
学生为主体。二、是
教学活动都以理解为重点,前者是理解课文的知识内容,后者是通过理解课文发展
学生智力。两都是重理解,轻感悟;重分析,轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读
教学模式是否科
学,是否合理的标准:1、是否发挥师生双方在
教学中的主动性和创造性;2、在
教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向,重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系,即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循
学生的身心发展规律和语文
学习规律,选择
教学策略,即要遵循发展性原理,灵活运用各种
教学方法,引导
学生识字、写字、
学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思,和阅读、写作、口语交际和进行综合性
学习。我认为阅读
教学应注意让
学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和
学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展
学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小
学语文阅读
教学应注意以下几点:
阅读课
教学方式的转变
传统的阅读课
教学,是
学生被动、单一、接受的
学习过程,是
教师向
学生灌输和填充的
教学过程,把
学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了
学生作为
学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读
教学应积极倡导
学生自主、合作、探究的
学习方式,
教师应组织、指导
学生
学会合作
学习。
例如我在
教《索溪峪的“野”》这一课时,尝试采取小组讨论合作
学习的方式,把全班
学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:一个成绩较好的
学生,两个成绩一般的
学生和一个成绩较差的
学生,桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:(1、“野”在课文中指什么意思?2、课文是从几方面来写这种“野”的?3、是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容多读一读,并体会这样写的好处。)
学生明确了
学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作
学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题。我也加入到他们的讨论中,并适当的点拔,引导他们所讨论的问题。当
学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自
学的情况,鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点,帮助。在讨论汇报中,有的还提出了
学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作
学习过程中
学生加深了对课文的理解,
学生
学会发现问题和解决问题,及
学会团体协作的能力。
学生的
学习不再是沉闷,被动的了。而乐于去
学,主动、积极地参与
学习中。“在合作中
学会
学习,在
学习中
学会合作”因此我觉得
教师在阅读
教学中可运用多种多样行之有效的阅读
教学方式来达到让
学生自主、合作、探究的
学习。
创设开放而有活力的阅读
教学 课堂
教学是语文
教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的
学习资源,适时适量地引导
学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里
学习语文,增长才干,
学会做人。例如:我在
教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的
教学内容及要求,充分利用
学校多媒体设备,组织
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