要求教师犹如总设计师，他必须胸怀全局，站高望远，敏锐韬略，较快定出阅读策略。比如，教师根据课标、课文导读、预习、课后思考与练习的要求，更重要的是学生实际，把握好文本要求，形成阅读策略的腹稿。接着，变腹稿为显性的学案，将学案尽早交付给学生，学生在教师策略方案的引导激发下，自主选择和决定自己钻研的角度和深浅度。然后，正式的课堂学习过程主要在教师的组织与启发下由学生个体或集体（小组、组与组）来推进教学进程，它有效地实现了以学定教的策略。

如何做学案呢？例举如下：

方案一：精读文本的一般学案：

1、第（ ）课有（ ）个生字词，请用自己的方法加以解决。

2、读了本课（ ）遍，大概明白了本文所讲的大意，请用自己的话概括一下。

3、你想提什么问题和大家探讨呢？

4、你认为本文的哪些语句最引起你的注意？为什么？哪些语段最值得你读，试着用你认为

的感情读一读，讲一讲这样读的原因。

5、摘抄你喜欢的词句，试着背一背。

6、找一找与本文话题有关的其它资料，写一写你的看法和意见。

（续写、比较式小研究、读后感、读书笔记等）

以上只是概而言之，具体到一篇精读文本，还须结合该文本特点及重难点进行更具体的学案设计，比如人教版小学语文第十二册《詹天佑》：

1、本文的生字词有（）个，听写或默写如下：           。

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