自主阅读实现了从重教师和教师的教到重学生和学生的学、从重教本到学本的转变。因为其基本的方法论是学生先做后学，先学后教，直接效应就是少教多学、以学定教从而达致教育工作者梦寐以求的“不教而教”的教学境界，传统意义的以教师讲为主的讲台也将必然地转换为学生学习成果的展示台。展示过程中，学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞，是真正意义的自主合作探究学习方式所追求的理想。

（六）努力建设开放而有活力的语文课程的迫切需要

传统的语文课程资源将教师和教材主宰化、唯一化。“唯书唯上”“忠实落实”是阅读技能训练的指导思想。摸透考试的命题走向，从数量有限且偏于直白的课文中分离出若干文段，对准阅读训练点进行题海战术，人文内涵本来就不够丰富，还要“深挖洞”式的技能操练。它使学生逐步蜕化为学习机器,鲜活的思维便在日积月累的逐步向教师和现存结论收敛的过程中失去自我、丧失个性，生命潜能严重被压抑甚至泯灭。

而策略型阅读教学立足于大语文，十分强调“广积粮”，扩大阅读量，搜集与处理信息；沟通课内外校内外，学以致用。即使是精品文本需要精读，也主要采取朗读感悟（悟情悟理）、个性表达、多元理解的高度尊重学生的实践型、情景型教学法。策略型阅读教学走数量求质量（量变到质变）的符合语文教育规律的路子，积极大量地引导学生延伸拓展文本（比如，以读带读、以读带言、以读带研、以读带编、以读带演、以读带写），开放而有活力的阅读课程资源被丰富地建立起来，学生的综合语文素养必将得到整体的提高。

二、策略型阅读教学的阅读策略（具体做法）

宏观来说,尽早阅读、集中阅读、大量阅读、整体阅读，立足于阅读的面和量，甚至干脆将阅读课上成读书课，以量求质，举三反一。

微观来说，一篇具体文本的阅读教学，本着自主、整体、实践的原则。整体输入，又整体输出；强化朗读感悟，淡化内容理解；调动情感参与，深化情感体验；拓展与开放阅读学习，加强实践性。

如何将以上观念转化为可供操作的教学行为呢？

（一）教师设计学案尽早交付给学生

策略型阅读教学

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