（四）紧密结合课内外阅读，开展形式多样、内容丰富的语文综合实践活动。

张志公先生说，语文素养“三分课内，七分课外”；“得法于课内，得益于课外”。以课内阅读（只不过是个例子）积极大量地带动课外阅读是提高学生综合语文素养的不二法门。谁立足于学生的课内外自主阅读，谁就占有语文的制高点。新课标亦明确规定：九年义务教育阶段，背古诗240篇，课外阅读量400万字。初中生每学年阅读两三部名著。要完成这么大的读书量，除了提倡寒暑假读整本书外，更重要的途径就是课内外阅读紧密结合，开展形式多样、内容丰富的语文综合实践活动。

比如，（例子均为人教版小学语文）第五册的第一单元是一组反映人与人亲情的文章，不妨搜集相关话题的文章，搞一次歌颂人与人之间亲情的朗读比赛。评出找文章最多、最好的小组或个人，评出朗读先进的小组或个人。第七册的第四单元是一组展示大自然的美丽神奇、保护生态环境的文章。可以激发学生搜集其它的展示大自然美丽神奇的文章或图片，建议在图片上配一首小诗或一段富于启发的话语，搞一次图片展览。第九册的第七单元是一组神秘、有趣的动物世界的文章。除了搜集整理相关的文章外，可以建议学生以小组为单位，进行围绕某一种小动物各方面生活习性的小研究报告，搞一次小型的小研究报告答辩会。六年级的学生可以跨册进行小研究，比如，我们了解了多少关于战争年代的英雄人物的事迹，你还知道其他的英雄人物吗？搞一次“我和英雄比一比”的交流会。

建议每月举行一次古诗背诵比赛，一次讲故事比赛，评出每月“背诗擂主”“每月故事大王”。

每学期至少搞一次“积累笔记本”展览；借鉴“百万富翁”“开心词典”的节目形式，检查学生所积累的谚语、警句、对联、成语等是否为学生所掌握。建议学生小组合作出题，小组交换比赛，学生自己当评委，建立档案。

由此引发班级管理，形成性评价的配套措施要跟上来。比如课外阅读跟踪表，背古诗跟踪表，……。班级小书柜，图书角；个人小书架；……可以试行“单元整组学习法”， 制定“单元阅读调查表”， 开展“读书经验交流会”。

能否有效地实现策略型阅读教学，关键在于提升教师的素质。观念的转变首当其冲，苦练内功以提高自身的综合语文素养是当务之急。因为以学定教必然地解放学生，学生思维活跃了，知识面越来越宽，所知所问都将大大出乎教师意外，教师不一定能按照预先的教路进行教学，他必须有较好的调控能力和随机应变的能力，他和学生是学习共同体的关系，一起探究一起成长，形成文本、教师、学生三者之间平等对话思维互相碰撞的内在生命交融的过程。又能从科研的角度进行思索研究总结上升到理性从而自觉指导教学实践更是策略型阅读教学的必然要求与结果。

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