新课标的阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求。策略教学不同于图画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。主要有识字策略、阅读策略、语言交际策略、写作策略，问题解决、记忆等一系列策略，全面促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

阅读策略在这一系列策略中处于核心的地位，因为只有大量集中整体的阅读才是从根本上解决学生识字、口语交际、写作、综合学习等各项能力以及综合素养形成的内核支撑。除了每一个个体的直接生活经验外，厚实的语言积累、良好的语感、丰富的思维，只有在大量集中的阅读进程中才能形成，而细密的阅读指导与训练是难担此任的。也只有通过策略阅读才能不断激发与培养学习者自主阅读、积极阅读、喜爱阅读、进而使阅读成为不可或缺的生活方式的最有效途径。尤其是13岁前儿童的语文阅读教学（小学阶段），更要在让儿童读起来、喜欢阅读、形成阅读习惯上下功夫，教学必须淡化淡化再淡化理性的分析训练。因为一旦错过6——12岁儿童发展口头语与书面语（尤其是书面语，主要靠阅读习得）的黄金期，以后想重新培养，投入的结果往往是得不偿失、事倍功半。

（四）语文教育特点的必然要求

  新课标从人文性、实践性、母语等方面概括了语文教育的特点。主要字眼为：人文内涵、多元价值取向、熏陶感染、独特体验；语文实践能力、母语资源和实践机会、直接接触语文材料、不宜刻意追求语文知识的系统和完整；良好的语感、整体把握能力。这些正是策略型阅读教学“对话与建构”内涵的深刻阐述。

（五）实现自主、合作、探究学习方式的必然选择

  基础教育教学改革的深刻性和彻底性最后归结为教育教学主体的回归。它是一切教育新理念的核心所在。而自主、合作、探究学习方式的实现则是从根本上凸显了学生学习和发展的主人地位。

语文教育教学改革的深刻性和彻底性最后归结为语言本体的回归，即自主积极大量的语言积累和运用，突出言语实践活动。

策略型阅读教学在具体的实施过程中突出自主、整体、实践，它真正使学生成为自主的学习者和实践者，无论当前学生是处于学习的主动状态还是后进状态，是已经有了学习兴趣还是缺少学习兴趣，关键都在于是否开展了真正自主的阅读。

自主阅读必然产生学生个体的学习差异，生生差异，才需合作、探究学习；生生差异是自主合作探究学习方式的十分宝贵的教学资源，教师一定要珍视并有效利用这种差异开展生生互动。

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