番禺区市桥星海中学生物科组 柳秋兰

     一、 问题的提出
     改变学生的学习方式，倡导探究性教学是生物课程标准的三大理念之一。培养学生“一定的科学探究能力，养成科学思维的习惯”，让学生“初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”是生物学教学的重要目标。如何提出合理的问题，激发学生的探究欲望，进行有效的探究活动？如何及时评价学生的学习行为，促进学生的发展，从2002学年开始，本人开始了对这一问题的研究。
    二、研究的方法
   采用行动研究法：通过学习有关的教学理论，改变自己的教学观念，指导自己的教学行为；通过与科组的老师一起听课、评课，找出有效教学中存在的问题及解决办法；通过撰写教学叙事，记录自己的教学故事，反思自己的教学行为，改进教学方法。
    三、 理论依据

1.        建构主义学习理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也

就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

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