“我们小组认为种子的萌发与阳光有关，有光的条件下萌发，我的这一瓶是放在阳光下的，所以长的很健壮。”

“种子的萌发还与温度有关，因为冬天的种子是很难萌发的。

……

我将学生的假设全部都写到了黑板上：空气、温度、水分、阳光。然后问学生：“你们的假设都一定正确吗？你能通过实验来验证吗？”

“我将一个瓶子盖盖，一个瓶子不盖盖”一位同学迅速地说出了他的想法。

“你这样做是为了验证什么？”我问。

“为了验证种子的萌发是否需要空气。”

“这样做不行，因为瓶子里还是有空气。”有同学马上反驳。

“怎样才能使种子与空气不接触呢？”我又问学生，一时无人回答。

“我想探究温度对种子萌发的影响，我将装有种子的瓶子一个放在外面，一个放在冰箱里面。”有一个同学抛开了前面的问题，引入了一个新的探究的问题。

“我想看看种子的萌发是否需要水。一个瓶子里面放水，一个瓶子里面不放水。”

……

我发现学生的设计都有了对比意识，但考虑问题都不完整，也难怪，在此之前，学生还只是做了一个真正的探究性实验——探究光对鼠妇的影响，那次的变量只有一个，而这一次一下子出现了那么多的变量，学生如何能考虑完整呢？于是，我对学生说：“刚才所有同学的实验设计都有自己的道理，我们能不能将几个因素都考虑进去设计多组实验来进行验证呢？我们先看一看教材中的实验设计，请你们在看书的过程中将书上每一步骤的文字转化为简图的形式并配上最简洁的文字说明。”根据我自己看书的经验，教材中的实验设计较长，如果不用图表示，学生很难对整个实验有一个整体的印象，也就很难让他们自己体验到实验设计的基本原则，于是，我在学习方法上对他们进行了这样的指导。学生开始了一边看书，一边画图，而我则可以在教室内进行巡查。

大约过了8分钟，很多同学的图都已经画好，我拿了一位学生的作品，用实物投影仪打在了屏幕上，要求学生评价是否正确，然后提出问题要求学生分组讨论：

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