新的课程改革要求教师转变观念，改变角色，改变角色，让学生成为课堂的主体，但真正在实施过程中，我们教师还是难以改变自己的主体地位，喜欢对学生指手画脚，希望学生按照自己的意图行事。

案例2：

绿色植物的呼吸作用

 “绿色植物的呼吸作用”这一节内容教材中安排了三个演示实验来说明植物呼吸的过程，如果按教材的教学步骤，我认为学生的活动太少，不会有学习的热情，于是，我便决定将演示实验改为学生实验，由学生自己去探究，去得出结论。

上课的前一天，我花了很多时间按课本要求的准备了实验，只不过是将演示实验改成了分组实验。

上课开始了。我先提出问题：“我们人体进行呼吸作用吸收的是什么气体，呼出的是什么气体？”

学生很快告诉我“吸收的是氧气，呼出的是二氧化碳”。

“我们能够通过实验验证氧气和二氧化碳的存在吗？”我继续提出问题。

学生开始议论了。我听到几个小组的同学都说可以用燃烧的方法检验氧气的存在。

“你们能用我讲台上的实验用品，将你的检验方法演示一次吗？”我对其中的一个小组的同学说。“注意设置对照组。”我又提醒了学生一句。

讲台上放置着两个广口瓶，两根很短的蜡烛，一盒火柴。这个小组的同学讨论了一会，其中有一位同学走到讲台上，只见他将两根蜡烛点燃，然后用一个广口瓶将其中的一根蜡烛慢慢盖上，过了一会儿，那根被罩上广口瓶的蜡烛就熄灭了，而另外一根继续燃烧，这时，我又提出问题：

“谁能解释这一现象？”

很多同学都举手了。接下来，我问学生：“谁能验证我们呼出的气体中含有较多的二氧化碳呢？”没有学生回答我的问题，也难怪学生不能回答，他们根本都没有这方面的知识。于是，我开始进行我下一步的教学了。

我首先请几个同学用吸管向我事先准备好的放在讲台上面的澄清的石灰水中吹气。这时，看得同学睁大了双眼，而吹的同学更是鼓足了十二分的力气来进行这一表演，谁知怎样吹都没有任何变化，看得同学放声大笑了，吹得同学脸都急红了，我自己也非常慌张了：难道实验室里的石灰水出了问题吗？如果是这样的话，我真的不敢往下想，于是，我让几位同学停止了吹气，而随手拿起了学生实验桌上的一支装有澄清的石灰水的试管，对其中的一位学生说：

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