“你再来向这一试管里面吹气看看有没有变化。”这一位学生开始向这一支试管吹气。

“变白了。”哄笑的同学停止了哄笑，一双双眼睛都盯住了这一支试管。

“老师，为什么这里面的水颜色起了变化？”

“前面一次试管中的水为什么没有变化？”

“你用的是什么水？”

学生们纷纷提出了问题，我终于松了一口气，我估计讲台上面的放进去的可能不是石灰水，而是清水，歪打正着引起了一个戏剧性的效果，一上课就将学生的注意力完全吸引到了课堂上，我想，以后是否要有这样一些设计来吸引学生呢？

我告诉了学生：“里面放的是澄清的石灰水，而澄清的石灰水有这样一个特点：遇到二氧化碳就变浑浊。”

到现在为止，我可以开始正式进入我的新授课内容了。我用一个问题引入了新课：“我们人体进行呼吸作用，动物也进行呼吸作用，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物是否也是这样呢？你能用实验的方法证实你的假设吗？请各小组讨论后说出你的小组的假设，并根据实验桌上的实验装置来设计一个实验方案来验证你们的假设。”

因为有刚才的学生演示实验，所以学生讨论的非常热烈，大约过了5分钟，各实验小组就纷纷做出了自己的实验方案，我请了一个小组来汇报他们讨论的结果：

“我们小组认为植物也与人和动物一样进行呼吸作用，但植物吸收进去的是二氧化碳，呼出的是氧气，因为只有这样植物才能起到净化空气的作用。”小组长很自信地提出了他们的假设。

“你们准备这样来验证你们的实验？”我又向另一个小组提出了问题。

“我们准备将点燃的蜡烛放在两个广口瓶中，看是否能够燃烧，然后，我们在将矿泉水瓶的气体挤压到澄清的石灰水中，看它们能不能使石灰水变得浑浊。”这个小组的小组长很清晰地回答了问题，正好符合我的设计，我很高兴。然后又问其他小组：“你们的设计与他们相同吗？”

“与他们一样。”学生兴奋地回答。

我现在想来，学生的设计不一样才怪呢。

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