4.2、定期展示学生的作品。

学生的作品展示可以是优秀作品，作为其他学生的范例；也可以是有欠缺的作品，让学生通过评价，发现不足的地方。展示的形式可以是布置展台、橱窗展示，也可以由老师将作品扫描到电脑制作成课件展示。

如“模拟保护色的形成过程”的探究中，一般的小组做完实验后，只是记录了实验数据，而有一个小组的实验报告中，却将记录的数据转化成直方图，清晰明了地说明了问题。我将学生的实验报告扫描入电脑，然后每一个班展示，既鼓励了这一小组的同学，也让其他同学体验到了数据处理后的效果，结果，在学生的开放式考试中，涉及到数据的问题，很多学生除了用表格的形式外，还会将表格转化为图形的形式，使实验报告或调查报告等更直观、生动。

4.3、让评价贯穿于教学的全过程。

几年来在对学生评价方面的探索使我认识到最重要的评价是教学过程中对学生的及时评价。一个赞许的微笑、一个口头的表扬、一次眼神的交流、一阵鼓励的掌声都会给学生以表达自己思想的勇气，给学生展示智慧的空间，带着欣赏的心态走进课堂，让鼓励性评价贯穿于教学的全过程。
   五、 尚需研究的问题

本课题的研究已经暂时告一段落，在研究过程中还有一些有待解决的问题。如在课堂上给了学生的自由空间后，学生的思维很难控制，而教学时间是有限的，如何解决？小组合作探究时，学生发展很不平衡，如何处理好教师的引导与学生的探究、自主、合作等学习方式之间的关系，更有效地提高学生的探究能力等方面还需要作更深层的研究。

参考文献：

1、关文信，新课程理念与初中生物课堂教学实施    

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