“你们能够解释这些实验现象吗？”

学生开始了讨论，最后，得出了结论：萌发的植物消耗了氧气，与他们前面的假设不一样。

一节课非常顺利的讲完了，学生所有的动作都在我的预料之中，而且整个学习气氛都让我满意，植物呼吸作用的过程很多都通过学生的观察、实验等途径解决了，学生整堂课都是兴致勃勃，可我总觉得缺少一点什么。缺少什么呢？最近，我读了一篇案例：这节课是通过学生自己收集各种新鲜的和干枯的叶片，分别放在黑色的塑料袋中一段时间，然后在来检验叶片是否进行呼吸作用，学生在收集叶片的过程中就产生了对实验的渴求，同时也产生了要探究的问题。而我则是费尽心思地为学生准备实验，好象是探究式的教学，但问题是我提出的，学生没有真正想探究的问题，实验材料包括实验装置都是我准备的，学生没有自己真正的实验设计，学生的探究实际上变成了手工劳动，没有自己的空间，没有自己的想法，像一个木偶被我牵引，被我操纵，我这节课缺少的是学生学习的空间和时间，缺少的是学生智慧的释放。

3、 创设民主课堂，挖掘学生资源

通过一些比较典型的教学内容的精心设计，可以向学生渗透科学研究的方法，而一些非典型的教学内容，只要我们创设民主的课堂教学气氛，挖掘学生资源，同样，可以让体验“假设——求证”方式进行科学探究的乐趣。

案例3：

民主课堂与学生资源

看图说话

 “眼和视觉”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级下册的“人体对外界环境的感知”的一部分内容。这节课我的任务是让学生了解眼球的构造和视觉的形成过程。上课铃响了，我让学生翻开课本，对照课本插图进行看图说话。

一个学生说：“在一个漆黑的夜晚，有雷电，一个女孩走进了一间礼品店避雨。”

“能够说得更具体一些吗？”我向学生提议。

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