“让一个人戴一付眼镜。”又是那个随便说话的同学开口了。

“一付什么样的眼镜？”我惊喜地问，平时我总以为他是不经过思考就讲话，现在想来只不过他的思考方式和别人不一样，别的同学是在脑里思考，而他的思考必须挂在嘴上。

“一付能使物像倒过来的眼镜。”他又“随口”说出了答案。

“你们觉得他的办法行得通吗？”

“可以。”很多同学都大声附和，可以看得出，同学们都为他们的同伴想得出这样奇妙的主意而骄傲。我也兴奋地告诉学生：

“科学家正是用这样的办法验证了这个问题。他们让一个人除了睡眠外，长期戴着凸度很高的眼镜，起初看到的一切物体都是倒置的，经过两个星期后就习惯了，单见的物体不再是倒置的了。可是不戴这种透镜时，看见的物体反而是倒置的了，又经过一段时间，这种习惯才改变过来。”

 “ye！”那个学生向全班同学高兴地竖起了两个手指做了一个鬼脸，就好像真得完成了一个重大的科研项目一样的兴奋。

下课将至，我便将谈话内容转移：“下面请同学们回答我前面提出的问题。”学生一边说，我一边在黑板上板书。总结完毕，我又提出了新的问题：“眼睛失明可能是什么原因引起的？”

教室内，又是一番蠢蠢欲动。

4、 以评价为手段，促进学生的发展

4.1、 建立专题性或阶段性的成长档案案袋。

所谓专题性或阶段性成长档案袋，就是学生在学习某一内容或进行某一次探究活动时，让学生将其学习过程、学习经验、学习体会等资料收集起来，等这一内容或这一阶段的学习完成后，将其展示，让学生从中看到自己的进步，也能对这一专题或这一阶段进行总结。生物学科的老师一般担任的班级较多，而且学生学习的科目较多，如果让学生建立一个学期或一年的成长档案袋，是很难实现的，而且会使学生产生厌烦情绪，但如果让学生根据自己的兴趣，建立一些专题性的成长挡案袋，则是可行的。

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