的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“隐”于幕后，让学生充分发挥其学习潜能，鼓励学生大胆地展示自己的思考成果。例如，在了解龋齿的危害后，很多学生都想知道，怎样才能预防龋齿。我就出示课件，让他们了解牙齿的结构，然后让他们分四人小组讨论：龋齿是如何产生的。同学们依据生活经验和自己的体验，热情地交流。在讨论过程中，我留意他们的谈论动向，及时引导，点拨，不断地把他们的思考引向深入，直到他们对自己的发现与看法感到满意。讨论完毕，正是学生满怀信心，期待着向全班同学讲述自己的理解，跟大家分享成功的喜悦之时。我急他们所急，让他们大声汇报交流，最后出示课件一一印证他们的说法。及时的反馈，让学生美美地品尝着成功的喜悦；自己的努力成果，让学生信心倍增。他们不但懂得了有关知识：如果牙齿保护得不好，牙釉质被损坏，会进一步侵蚀牙本质，甚至侵蚀到牙髓，引起疼痛发炎，龋齿就产生了。更重要的是，学生还体会到：学习的乐趣在于努力探索。通过“以隐待显”的教学，切合学生认知的规律，点燃学生的思维火花。
    一位艺术家说过这样的一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。课堂教学的“隐”与“显”也是如此。只有处理好课堂调控中的“隐”、“显”关系，教师才能在教学中得心应手，调控自如，最大限度发挥教师主导作用及学生的主体性，让学生自主参与学习全过程，在趣中学，在学中悟，在探索中提高，使他们的身心真正得到健康发展。
                          （本文获东莞市体卫论文二等奖）

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