不知不觉置身于课文情景之中，自然而然地领会了课文的知识，取得了良好的效果。
    二、寓显于隐，易于达到教学目的。
    教学的实质，是指导学生自主学习。教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。小学生虽然年龄小，知识少，能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。因此，教师的课堂教学决不能只是那种“我讲你听”、“我说你练”强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入静态的教学内容和教学结构。在这个意义上，引导学生质疑是个好办法。在《牙齿的构造与功能》一课中，我先引导学生从镜子里观察自己的牙齿，说说自己有什么发现，再引导学生质疑：“同学们看到自己嘴里这三种形状不同的牙齿，心中会产生哪些疑问？”学生们纷纷发言，有的问，这三种牙齿叫什么名字？有的问，这三种牙齿分别有什么作用？还有的问，这三种牙齿为什么这样排列？……学起于思，思源于疑，乘着学生质疑这股“东风”，我自然地把学生引进了知识之中。于是，我让学生打开课本阅读第10课第5——9行，边读边想，文字与实物对照，自学解惑，然后再在小组中交换意见。接着，让几个学生出来操作，指牙齿模具分辨“切牙”、“尖牙”和“磨牙”，数一数，它们各有多少颗，想一想，它们各有什么作用，由其他同学评价他（她）说得是否准确。这样，表面看来教师的讲解不多，但此环节渗透着教师的精心导向，轻易地达到了教学目的。
    三、以隐待显，注重学生的信息反馈。
    吕叔湘先生曾经讲过：“教学，教学，就是教学生学。”课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生

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