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谈物理课堂教学的艺术表现
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-20 15:52:11
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增大字体 学生物理知识的得到，绝大部分是从课堂45分钟而来。学生对物理的认识、兴趣、爱好的培养，对物理规律的掌握都离不开这课堂45分钟的教学，教师对学生智力的开发，物理方法的传授，研究分析物理问题能力的培养，实验能力的提高等也大都在课堂内完成。课堂教学的好坏，将直接影响学生学习物理的结果，所以教师必须注意课堂教学的艺术性。在课堂上充分注意情感的激发，做到形象生动、和谐协作，奇异多样、幽默风趣，使物理课能满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习热情，培养学生对物理的“相思性”，使学生热爱物理、喜欢物理，进而学好物理。
一、课堂教学的语言艺术
有这样一个故事，说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时，岸边有一人准备将他拉上岸，于是在伸出自己的手的同时说：“请把你的手给我，我把你拉上岸。”可那溺水者就是不肯把自己的“给”岸上的人。而另外一个人同样伸出自己的手，却很快把溺水者拉上了岸，原因就是他说的一句话：把我的手给你，请抓住，我把你拉上来。两个营救者目的和做法完全相同，可第二个人却抓住了对方的心理，注意了语言的艺术性，成功地将溺水者救上了岸。这虽只是一则笑话，但却告诉我们注意语言艺术的重要性。一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语：恩将仇报、以怨报德等。自感现象是自己跟自己过不去。电功的计算公式： ，可说成是你（ 、我（I）、他（它） 的乘积。类似这些可举出很多，教师在备课和教学过程中均可自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。
课堂教学中由于各种原因，随时会发生变化，有时一个意外或一个错漏，也可以成为我们充分发挥教师语言艺术的机会。
例如：当提问一个问题时，若明显出现两种不同的观点（或几种观点）时，后面回答的学生有明显的支持前面某种观点的倾向，我们可以乘势加上几句，如女同学毕竟支持女同胞，同组的观点还是相同的！连邻居都不支持你（指前面回答的同学）是否考虑“投降”吧！……老师根据持不同观点的情况可先支持一种观点（可以先支持错误的）。如果多数人错误，可以说看来还是少数服从多数吧！我也只能选择他们的观点了，少数人若不服我们可以分析一下，但结果却是少数人正确，自己又可以找个“台阶”下来，看来我也站错了队，有时真理往往掌握在少数人手里，毛泽东的观点确实有道理。反之，如果少数人错误，我们也可以用类似方法进行分析，使学生听你的课有一种神秘感。不听到最后不能乱下结论。
在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿，一个徒步都会起到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。
二、充分挖掘物理自身的美
物理知识中蕴含着丰富的科学之美。教师要努力去发掘出来，并通过自己的教学将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味，学生最终的体会也只是物理难学。只有教师通过立美活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使物理教学成为求真与立美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
B
A
。
。
。
C
图1
例如物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来了一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
例1：三个完全相同的电池组成一个
闭合电路（如图1），求A、B两点之间的
电势差。
通过计算可得到 ， 。但我们利用对称性，A、B、C三点是完全对称的，若 ，设 则有 形成一个茅盾的不等式循环，故 一定与 、 相等，即
F
F
1
2
3
4
图2
例2：如图2，有四块同样的木块，用力压在一起，
并使静止于水平的空中，求第2块与第3块之
间的摩探力。
我们可以用隔离法求出 （解法略）。
但也可以根据对称性和牛顿第三定律，也可得出 ，因为2、2二木块的位置是对称的，所以受力情况应相同，若 设方向向上，则 同样应不为0，而方向向上，但这不符合牛顿第三定律，故 与 必同时为0。
利用物理本身的对称性来解决物理问题，可使学生体会到物理的美，学生利用此法解出的题目也会有一种快乐的感觉。
F
A
B
图3
还有一些物理问题，通过分析可以让学生得到一些意想不到的结论或意想不到的简单，使学生感受到物理的另一种魅力，另一种美。
例3：如图3，用水平力F推质量为 和M的
物体A和B在光滑水平面上运动时，求：
A对B的作用力。
L1
L2
L3
L4
A
B
图4
根据牛顿第二定律我们可以求出 。然后提问：若地面粗糙的，则A对B的弹力是变大？变小？还是不变呢？大部分同学认为肯定是变的，但我们通过计算机却发现 却没有变化。
例4：有4个相同的灯泡，按如图4接一变压器上，
已知原付线圈的匝数比为3：1，在AB两端接上一定
电压的交流电时， 均正常发光，则此时 将：
A、比 暗；B、被烧掉；C、正常发光。
大部分同学从电压角度考虑，认定 将被烧掉，但由于 并不是接在原线圈两端，应正常而是串联在原线圈的电路中，根据理想变压器的变流比，可得 正常发光，这又出乎许多同学的意料。
这些出乎意料的结果，也可增加对物理美的感受。
V0
V
M
M
m
一、课堂教学的语言艺术
有这样一个故事，说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时，岸边有一人准备将他拉上岸，于是在伸出自己的手的同时说：“请把你的手给我，我把你拉上岸。”可那溺水者就是不肯把自己的“给”岸上的人。而另外一个人同样伸出自己的手，却很快把溺水者拉上了岸，原因就是他说的一句话：把我的手给你，请抓住，我把你拉上来。两个营救者目的和做法完全相同，可第二个人却抓住了对方的心理，注意了语言的艺术性，成功地将溺水者救上了岸。这虽只是一则笑话，但却告诉我们注意语言艺术的重要性。一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可配以成语：恩将仇报、以怨报德等。自感现象是自己跟自己过不去。电功的计算公式： ，可说成是你（ 、我（I）、他（它） 的乘积。类似这些可举出很多，教师在备课和教学过程中均可自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。
课堂教学中由于各种原因，随时会发生变化，有时一个意外或一个错漏，也可以成为我们充分发挥教师语言艺术的机会。
例如：当提问一个问题时，若明显出现两种不同的观点（或几种观点）时，后面回答的学生有明显的支持前面某种观点的倾向，我们可以乘势加上几句，如女同学毕竟支持女同胞，同组的观点还是相同的！连邻居都不支持你（指前面回答的同学）是否考虑“投降”吧！……老师根据持不同观点的情况可先支持一种观点（可以先支持错误的）。如果多数人错误，可以说看来还是少数服从多数吧！我也只能选择他们的观点了，少数人若不服我们可以分析一下，但结果却是少数人正确，自己又可以找个“台阶”下来，看来我也站错了队，有时真理往往掌握在少数人手里，毛泽东的观点确实有道理。反之，如果少数人错误，我们也可以用类似方法进行分析，使学生听你的课有一种神秘感。不听到最后不能乱下结论。
在语言艺术方面，还应包括必要的形体语言的配合，教师的一个点头，一个微笑，一个转身，一个停顿，一个徒步都会起到意想不到的效果。语言魅力是无穷的，我们应在课堂教学中充分地利用它，使其能充分发挥其在物理教学中的作用。
二、充分挖掘物理自身的美
物理知识中蕴含着丰富的科学之美。教师要努力去发掘出来，并通过自己的教学将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味，学生最终的体会也只是物理难学。只有教师通过立美活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使物理教学成为求真与立美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
B
A
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图1
例如物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来了一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
例1：三个完全相同的电池组成一个
闭合电路（如图1），求A、B两点之间的
电势差。
通过计算可得到 ， 。但我们利用对称性，A、B、C三点是完全对称的，若 ，设 则有 形成一个茅盾的不等式循环，故 一定与 、 相等，即
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2
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图2
例2：如图2，有四块同样的木块，用力压在一起，
并使静止于水平的空中，求第2块与第3块之
间的摩探力。
我们可以用隔离法求出 （解法略）。
但也可以根据对称性和牛顿第三定律，也可得出 ，因为2、2二木块的位置是对称的，所以受力情况应相同，若 设方向向上，则 同样应不为0，而方向向上，但这不符合牛顿第三定律，故 与 必同时为0。
利用物理本身的对称性来解决物理问题，可使学生体会到物理的美，学生利用此法解出的题目也会有一种快乐的感觉。
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A
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图3
还有一些物理问题，通过分析可以让学生得到一些意想不到的结论或意想不到的简单，使学生感受到物理的另一种魅力，另一种美。
例3：如图3，用水平力F推质量为 和M的
物体A和B在光滑水平面上运动时，求：
A对B的作用力。
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根据牛顿第二定律我们可以求出 。然后提问：若地面粗糙的，则A对B的弹力是变大？变小？还是不变呢？大部分同学认为肯定是变的，但我们通过计算机却发现 却没有变化。
例4：有4个相同的灯泡，按如图4接一变压器上，
已知原付线圈的匝数比为3：1，在AB两端接上一定
电压的交流电时， 均正常发光，则此时 将：
A、比 暗；B、被烧掉；C、正常发光。
大部分同学从电压角度考虑，认定 将被烧掉，但由于 并不是接在原线圈两端，应正常而是串联在原线圈的电路中，根据理想变压器的变流比，可得 正常发光，这又出乎许多同学的意料。
这些出乎意料的结果，也可增加对物理美的感受。
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