三、语文教学方式及考试方法            　　

    近年来，语文教学方法僵化，考试内容繁琐，已达超乎寻常的程度。            　　

   会议认为，语文教法改革特别应该注意的地方有：            　　

   （一）传统语文教育"重读"，现代学校语文教育"重讲"。这是由于教学组织形式变化使然。"班级授课制"是"集体教学"，大量使用"讲授法"可以减少教师的劳动投入，降低教育成本。然而，就语文教学而言，语言学习的"习得性"特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。语文教学本来是个简单的事情。说到底，不外乎"多读"、"多背（诵）"、"多写"。一百年来，语文教师的"讲"挤占了学生的"读"。因而，学生语文学习效率不高也就在所难免。特别是从纵向的角度看，从小学到高中，教师的讲授时间比例本应呈逐渐下降的趋势。而目前多数语文教师，不管年级高低，一律一"讲"贯之。这种教学方式不在根本上加以扭转，语文教学的总体面貌难有大的改观。            　　

   （二）现代学校语文教育各类教学活动中，占课时最多的是"讲读课"。自１９２０年左右，开始白话文改革运动以来，语文讲读课的教学方法由"自由发挥"式逐渐向统一的"讲读教学模式"发展。这一过程到解放以后，在学习前苏联"红领巾教学法"的时候最后成型。这个"讲读模式"是："背景简介--范读或自读课文--字词教学--分析课文（分析形象，划分段落，概括段意）--总结主题思想--总结写作特色--课堂练习"。从那时起，由于教育领导部门的推广，它充斥了师范院校的《语文教学法》教材，成了中小学语文教学的主流方式。"改革开放"以后，尽管有所改变，但从全国范围的总体上来看，仍然无大触动。一般地说，我国的语文教学，从小学三年级开始有"课文分析"直至高中三年级，十年的时光里学生们都在听着教师按照这同一种模式讲语文。它的各个教学环节，没有明确的目的指向。这个僵化的教学程序束缚了教师，压抑了学生，浪费了学生大量宝贵光阴。它使语文课堂变成了老和尚念经的"经堂"。这个僵化的"十年一贯制"的"讲读模式"不打破，语文教育就不可能出现生动、活泼、生机盎然的新局面。            　　

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