丰富学生语言积累略论

                        河北省平泉县教体局教研室  苏天祥

      内容提要：丰富学生语言积累是提高语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。其途径是：课内优化语言环境，促使语言内化是语言积累的基本途径；课外阅读是语言积累的重要途径；丰富学生的生活积累和文化积累对语言积累具有重要作用。

关键词：语言积累  典范作品  语言内化  课外阅读  生活文化积累

大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。目前小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。具体表现在：课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了儿童读书的热情，造成输入少、积累少，语言营养不良的现实；各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少；现代化传媒手段的运用，电视、电话、动画快餐的介入，替代了大量书面语言的实践机会；生活节奏加快、学习门类繁多，学生用于读书、感受书面语言的时间少了。多年来，语文教学不能摆脱少慢差费的怪圈，跟学生的语言贫乏关系极大，张志功先生说：“贫乏，是语文能力的致命伤。” 。一般说，小学生的记忆力是很好的。这个时候的“语文类型” 的教学，似乎最适宜“记诵”。相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。这样说，就是“记诵”的内容和方法其实都很重要。相反，如果我们“显性地”或者是“隐性地”（在作业和考试中）要求小学生学语法知识，那就违反“线性”规律，甚至是有点“反线性”了。《语文课程标准》非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，1-2年级在“阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。”3-4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”九年义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量达到400万字。这样，旨在通过丰富语言积累来构建语言模型，是语文教学从理念到实践的重大变化，是新时期语文研究成果的精华所在，是恢复、保持、发扬光大我国语文教育的优良传统，依据中华民族文化心理特点和认知规律来指导汉语言学习。

    如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一朝一夕就能奏效的。教师要转变教学观念，摆脱知识本位、分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，有目的、有计划地把丰富语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中

积累什么？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧。而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。至于蕴涵其中的人生体验、思想情感、百科万象是在积累言语材料过程中的生成品，而不是刻意追求的目标。什么样的文章够背的标准呢？我看有三条，一是要有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段落。学生肚子里装下这三个好，就象写毛笔字，掌握了字帖，欧颜柳赵，四种体都学会了，再去变自己的体，组合自己的文章。（梁衡语）应该优先记诵那些终生受用的东西。比如说，一首小诗：“东海东，龙王宫，公里住条老母龙。”就不是“终生受用的东西”。有人会说，要考虑孩子的兴趣啊。我看未必需要。我看到小学六年级的孩子被要求搞清楚英语的多种时态，这里，孩子的兴趣考虑过吗？没有。OK，那还不是一样？另一首小诗：

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