生的背诵课文，对话表演等作业，既能促使每个学生为此充分准备，不出洋相，又能起到复习的效果。像表演等节目还能激发兴趣，活跃气氛。对作业完成较好的学生应以热烈的掌声大力鼓励，进一步调动其学习积极性，对完成较差的学生应视其基础、态度等具体情况给予相应的评价。同时记录每个学生的抽查得分，可计入期末的口试成绩和总评。

4.加强订正和讲评

对书面作业中的错误或在非书面作业，如口头作业中出现的较大的语病，要求学生不仅只看成绩如何或说错了什么，还一定要认真分析为什么错了，然后认真订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题或经常说错的语病登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考或口试前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。

5.形成性评价

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学

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