语文老师中流行这么一句口头禅：上辈子杀了人，这辈子教语文。牢骚中透出的是不满和无奈。简直不敢相信，连教师对语文学科都不喜欢了，还能教好学生吗？

    好在现在的学生也没有多少是指望自己的成绩要依靠老师来教的。不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢语文”，甚至可以说“很不喜欢”。这里面就有一个滑稽的事情，在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，各种各样的什么“模式”、“结构”、“方案”是远比其他学科要多得多，那为什么语文教学还是受到来自社会方方面面的问责？“误尽苍生”的责问令我们语文教师心里没了底气。

    当然，造成这种现象的原因是多方面的；但是语文教学所选用的教材是“瓶颈”。从某种意义上讲，是教材的尴尬导致了语文教学的尴尬。

    语文学科的单独设立，始于１９０４年清政府《奏定学堂章程》（癸卯学制）的颁布，至今已有百年之久。百年来，就不断有教材带给我们的尴尬，尤其是关于教材中“文”与“道”的统一问题。

    “文”即语言文字形式，“道”即语言思想内容。中国传统语文教育，夹于哲经文史的教育之中，讲究的是“义理、考据和辞章”，因而它的的确确是一贯的“文”“道”统一（只是对“道”的蕴涵在不同的历史时期有着不同的赋予而已）。但是语文学科自独立设科以来，至今“文”“道”都很难统一好，作为语文教学的两条腿总是走得一瘸一拐。

    清末新式学堂实行分科以后，“道”设“修身”和“读经”两科目，“文”设“中国文字”和“中国文学”两科目，这便拉开了文道分离的序幕。以后在相当长的一段时间内，语文教材的选编也就在“文”和“道”中摇摆，这也就给语文教学带来了“致命伤”。

    语文教育的目的一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握语文能力和知识。长期以来，我们把语文教育局限于工具性的一面。新出台的《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。由于受多方面的影响，在目前的语文教学中，纯技术性、操作性的训练仍很盛行，忽视了语文课在陶冶情操、激发灵感方面的作用，失去了语文课独特的魅力。新教材有意淡化技术操作层面的训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。从教材编写的指导思想、确定的目的任务，到课文的选取、内容的编排，都注重教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具。同时，还要发挥语文课在育人上的功能，培养学生的想象力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。

    有人说语文教材要做到“文”和“道”的统一是非常困难的。其实，教材中的所谓“文”和“道”也不一定象水里的氢和氧那样，只要它能给学生提供一个平台，让学生能够在对文本的阅读中，在增长知识的同时还能有一个陶冶情操的机会就行了。

    一位曾在美国生活过一段时间的学者讲了她自己孩子的一个故事，希望这个故事能给那些制定中国语文教学课程标准的人参考。她的孩子在美国上的中学没有与中国语文课相似的英语语文课程。孩子来到美国一两个月后，收到了学校发的选修下学期课程通知。她仔细阅读，发现他们学校没有英文课，没有专门学习英文的课程，这怎么成？她大吃一惊。美国的孩子怎么学英文？她立刻匆匆地跑到学校，问是不是她理解错了。
    学生指导对她的问题，也吃惊得不亚于她。“什么？你的问题是什么意思？美国的中学生天天都学英文呀。”学生指导不解地问：“你们中国的中小学生学习中文，是每个学期读一本特地为不同年龄的孩子编的本？”“对呀！”她高兴地大喘了一口气。

    “可是，为什么只是在一门课上学习语言和写作？学生们在其他课上不学吗？他们在历史课上不学怎样写对历史事件的分析呢？在世界文化课上不学怎样理解和分析其他国家的文化呢？不学怎样描写生活经验和观察吗？”她被学生指导的问题也问愣了，想了想自己的经验。语文课本学一个学期，地理课是背事实，历史课是背史实，这些课都用不着写长篇大论，连短篇议论文也没有。她摇摇头——中国只有语文课才学写作。

    “这里所有课在某种意义上都是英文课。”老师给她解释，“艺术史课要看很多画，雕塑，要读艺术史，学生除了要学很多艺术史上的词汇外，还要学习用文字描写一幅画，这样就提高了英文水平。阅读课要读小说、传记、诗歌和戏剧，他们就学了新的词汇，熟悉不同的文学样式，掌握了怎么写这些东西的评论。当然，这是在中学阶段很初级的学习。随着他们所学课程的增加，他们在高中时会有专门的‘学院写作’一课，训练他们将来上大学的写作。你的孩子刚来美国，别担心，他将来的英文一点都不会有问题。”

    她孩子选的阅读课，在孩子才来美国几个月的情况下，一个学期下来，居然勉强地读了六七本风格不同的英文小说。她不知他是否理解那些小说。期末的考试是每个人做一张报纸。报纸的名字是“读书报”。每个学生要自己设计报纸，自己写报纸的内容，介绍你这个学期读的书，写书评，写书简介，写作家简介和某个作家的书的出版消息，还要登一篇与某个作者的访谈录。当然他们不可能进行真正的访谈，所以必须查这些人的资料，读这些作者的访谈录，从中挑出原话来，自己写问题对应那些话，好像是自己做的访谈。不允许抄袭别人的访谈。最后，还要为报纸设计插图、版面，等等。为了做好这个考试，她的孩子一头扎进中学图书馆，甚至跟她到大学图书馆借出他要写评论的作家的书来看。等到交卷那天前夜，孩子还在画插图。为了弄成彩色版，她半夜开车带他去复印店，复印出几十份，每个学生都有一份，全班要评比。

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