小草那么听话，都绿了。

   　 春天对花儿说了什么？

    　花儿那么听话，都开了。”

    　这是一首表现了生命渴望复苏，渴望发展，在春天这样一个生机盎然的季节里所作出的回应。不料，我们的一些辅导书，却提出了“春天到了，是真的有春姑娘在对冰雪说话吗？”以及“冰雪为什么会融化？”这么理性的问题，要让学生理解春天到了，是因为天气暖和，冰雪才融化，而不是真的有春姑娘在对冰雪说话。

    　辅导资料把这样一个能与学生心灵沟通的文学课，变成理性的自然课，这很可惜。如果教师在教课时，重视与学生之间心灵的沟通，不但好好地朗诵它，而且有条件把学生带到春天的野外去，我想结果大不一样。

    　在中国的小学语文教材，自从清末民初，具备艺术性、趣味性和语文教育价值的儿童文学就取代了封建师塾的《四书》、《五经》这些儒家经典，以及《三字经》、《幼学琼林》等蒙学读物。既然儿童文学已经成为小学语文教材的主体，教师必须掌握“儿童文学方法”。

    　如今具有功利主义的应试教育剥夺了孩子充实人生的感觉，而且传达错误的价值观。当孩子失去了今天生活的充实感和幸福感的时候，未来其实只是一句空话。教材学生来说，就是榜样呀，在教材这个榜样引导下，他们学得怎么样呢？

安徽一所小学五年级50名学生完成一篇名为《冬天》的作文，有29名同学写到和伙伴们堆雪人，且用红豆嵌进雪人眼里作为眼球。找来这29名同学问谁见过“红豆”，都摇头，因为安徽某地根本不产此物。再追问，原来是照抄了作文选中的一篇学生优秀作文。

　　在上海一所重点中学，有这么一个测验方案：写两篇作文：第一篇为《我的老师》，同学们写出来的文章情深意浓，但全是“老师批改作业到深夜”、“我生病老师送我到医院”之类的已被用滥的一看就知是编造的情节；第二篇为《郑北京老师的一堂课》，要求学生在听了我的一次关于“做人与作文”的演讲后，写一篇夹叙夹议的作文。在规定时间内，有一半学生无法按时完成，有五分之一的学生根本无法动笔！

现在的青少年写作水平之低，已经到了“威胁着我们国家的前途”、“威胁着我们民族的未来”的地步了！正在中国城乡蔓延的“写作危机”绝不仅仅表现在某几个人写作中出现几个错别字上，而是广大青少年只能用死的语言、死的思维、死的素材来写死的文章！

正如上海师范大学许纪霖教授所言：“我做了将近20年的大学教师，现在的博士研究生，只相当于过去的研究生；现在的硕士生相当于过去的本科生。整个大学生的语文水平令人摇头。”

作为语文教师而言，现在也有走出这一尴尬的尝试渠道，比如增加阅读课、选修课，利用校本课程，加强课外阅读等。但要走出语文教材的尴尬，客观一点讲，是需要社会各方面能力合作的，光靠哪一个部门不行。

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