在数学教学活动中，学生不是用来盛装知识的“容器”，而是参与学习活动的主人。作为教师，必须不断地更新教学理念，转变教学方式，从学生的心理需求出发，充分重视学生情感体验对于学习效果的能动作用，不断挖掘学生的情感因素，倡导情感累积效应，学生的积极性和创造性才能真正凸显。

1．重视情感体验，发挥学生的能动性。

积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。在数学学习活动中,学生的情感总是随着学生参与数学活动的程度不同而变化的，学生通过感知对数学活动产生一定的情感倾向，这种情感倾向直接关系着学生参与知识的探究程度。积极的情感体验倾向，不仅净化了学习活动的环境，拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，注重学生的情感体验，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。

例如：在《乘除法应用题的对比》片断中：

[教学预设] 根据低年级学生好奇心强、爱动乐玩的心理需求，创设美丽绿地家园图景，通过播放小兔入笼的动画，使学生积极投入到编数学应用题的活动中去。

[过程描述] 课件伊始我设计了一副漂亮的“绿地家园”图，伴着美妙悦耳的音乐声，随着老师的简短叙述，每一位同学被眼前的‘漂亮’深深的吸引着，很自然地融入到“大自然”中；然后动态演示“小兔入笼”的生动情节，使每一位学生在活泼、欢快的氛围中通过数一数、说一说，积极、自主地投入到编题的数学活动中。

[初情感体验] “上课了，该学习了。”一种极普通的学习生活体验告诉自己。

[情感体验变化] “哇，真漂亮！”一种新的情感自然流露出来，打破了原始的平稳心理状态。新的体验应韵而生。

[情感体验变化后] “里面有这么多数学知识。”学生充分利用自己的各种感官，认真参与数学学习活动，形成了一种积极的学习情感体验，对数学

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