[摘 要] 按照新课程的理念,及对课改精神的理解,结合
学生的实际特点与发展现状,我从切实关注
学生在课堂上的生命状态,构建
学生主体地位出发,探讨了优化课堂
教学设计,提高
教学效率,必须优化课堂导入、
教学情境、小组合作
学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、
学生的
学习素质等方面的问题。
[关键词] 优化 课堂
教学过程 主体地位
学生生命状态
素质
教育是面向全体
学生促其全面、主动发展的
教育。课堂作为
学校
教育的基本途径与主要方式,是素质
教育的主渠道。语文课堂
教学,应该是语文
教师在有限的时空中,最大限度地引导
学生获取知识、技能的过程,更是
学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出:“实施素质
教育从根本意义上来讲,是要优化
教育
教学过程,而且要把优化
教育
教学过程作为实施素质
教育的一个核心。”进入新世纪,《全日制义务
教育语文课程标准(实验稿)》又明确了“
学生是语文
学习的主人”、“
学生是
学习和发展的主体”,确立了
学生在语文课程中的主体地位。
而当前语文课堂
教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重,“见书不见人、人围着书转”、
教与
学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面,积极推行新课改,贯彻新课标,必须更新
教育理念,以人为本,“以
学生的发展为本”,真正落实
学生的主体地位,关注
学生课堂生命状态,优化课堂
教学过程,使
教学效率得到最大可能的提高,构建课堂新景观,展现课堂
教学的生命活力。因为
教学过程的优化是获得优异
教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否,不在于
教师讲得是否精彩,而在于
学生
学得是否主动。“
教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感‘唤醒’。”(斯普朗格语)“
教师工作最重要的是把
学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” (苏霍姆林斯基)因此,我们的
教学应进入
学生的生命领域,精神世界,心理世界,关注
学生在课堂上的
学习过程、生存状态,让
学生的身心作为生命体参与其中,让课堂凸显生命关怀,充满人文关怀,成为人性养育的殿堂。
一、优化课堂导入,关注
学生的注意状态
俗话说:“好的开端是成功的一半。”
教师能否抓好上课的开头,即上课伊始就集中
学生的注意力,把握
学生注意的心向,引起
学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要。注意的心向,是一种
学习者倾全力于
学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的
学习和训练过程之中,直接影响着语文
学习的效果。因为保持良好注意状态的
学生,总能认真专注、自始至终地投入到
学习活动中去。
课堂导入,是贯穿课堂
教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能安定
学生情绪,诱发
学生的感情,激发
学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入
学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足
学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展
学生的思维能力;新颖的导课能够吸引
学生的注意指向;趣味性的导课可以激发
学生的兴趣;简洁性的导课能够节约
学生的听课时间。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在
学生的心上”,它熔铸了
教师殚精竭虑的智慧,凝聚了
教师个人的
教学风格和
学识修养,凸显出
学生的主体地位,包含着对
学生生命价值的尊重。在这样的课堂上,
学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去,
学生的注意程度高。
二、优化
教学情境、手段,关注
学生的参与状态
主体
教育理论认为,课堂
教学过程是
学生主体建构与发展的过程,它必须由
教育
教学活动的主体——
学生的参与来实现。
学生主体参与,是
学生在
教师指导下全身心参与
教育
教学活动,实现
学生生命主体建构与发展的过程。
现代素质
教育观要求
教师创设情境,优化
教学手段,让
学生生动活泼地
学习,在愉悦的身心交往中发展
学[1] [2] [3] [4] 下一页
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