习技能,完善人格。
学生的参与状态、参与程度直接影响着
教学的效果。因为真正有效的
学习必须是在积极的参与下进行并达成的,参与的广度、频度、力度、深度,决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的
学生,总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂
教学之中。
国际
学习科
学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能
学得好。”这正体现了参与
学习的优越性。因此在
教学中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,优化
教学手段,尽可能让
学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使
学生的心理活动处于主动、活跃的状态,满足
学生作为个体的人的需要,集中
学生的注意力,调动
学生
学习兴趣,激励
学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。例如:我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的
教学中,就鼓励、引导
学生尝试以诗配文、以画衬文;鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作
课件,并取得了较好的效果。
学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的
课件作品,令人耳目一新,让人不得不感叹
学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动,既充分激活了
学生的生活积累,有利于表达
学生的独特的感受和体会,焕发其生命活力;同时这样的课堂也必然会形成
学生富有激情、个性和灵性的创造性参与,提高参与的程度、力度,真正实现
学生积极主动生动活泼的发展。
总之,优化
教学情境与手段要以
学生为中心,不仅要强调
学习结果,更应强调
学生
学习过程、参与状态,力求课堂上人人参与;全程参与,多方位参与。
三、优化小组合作
学习,关注
学生的交往状态
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同
学老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动
学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作
学习正好为
学生创造了这样的环境。为此,我在语文
教学中按
学生性别、
学业水平、个性特征等,合理划分,编成四人小组。在
教学过程中,注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫,通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给
学生提供小组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高
学习交往活动的实效,充分发挥小组合作
学习,互帮互助的长处,从而使
学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
学生在
学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的
学习交往活动,可以
学会理清和表达自己的见解,
学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。另外,小组合作
学习还有利于培养
学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使
学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到
学习的快乐,分享到成功的喜悦。
学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助于
学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有助于个体成长并焕发生命活力。
四、优化思维过程,关注
学生的思维状态
语文
教学的核心任务,是对
学生进行语言训练,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提升语文素养。斯腾博格在《思维
教学》中明确指出:“
教育的最重要的目标就是引导
学生的思维,这也是
教育最令人欢欣的目标。”思维能力是
学生智力水平的核心,它是在
学生思维的过程中发展起来的。
课堂上
学生的思维状态可以从
学生的语言是否流畅有条理,是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所
学知识来观察;也可以从
学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论来判断;还可以从
学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。
语文课堂
教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是思维的导火线,
学生的自主
学习,也应是由问题开始。因此在课前,
教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让
学生带着问题预习,并把疑难问题作为课堂
教学的重点,使课堂
教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。
学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主
学习、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使语文课堂
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