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借助学具优化课堂教学
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-12 8:40:14
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增大字体 课堂教学是实施素质教育的主渠道，引导学生使用学具是学好数学提高学生素质的一种行之有效的途径，也是新课程标准教学理念在教学中的体现。新课程标准基本理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验……。”在教学过程中，充分运用学具辅助教学，是可以优化课堂教学的。
一、引导学生从学具操作中获得新知
在教学中，利用小学生好奇好动的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动地参与教学过程，引导学生从操作中获得新知，从而激发学习兴趣，使他们主动投入到学习数学中去。教师在教学中应该以儿童的兴趣为活动中心，教师的作用是建设、引导和帮助，创设儿童喜爱的学习环境。教学中把学具与兴趣这一心理因素有机的结合起来，能够起到事半功倍的效果。从学生的兴趣出发，了解学生的内心需求。在小学阶段，学生的素质正处于最敏感最活跃的时期，他们对学习成功渴望的强烈程度，直接导致了他们对教师新颖教学方式的期盼。精心设计学具的使用，充分利用学具新颖灵活富有创意的活动形式，可以有效的激发学生的热情，引导学生主动参与，激活创新思维，开发学习的潜能，尤其能培养学生探究数学学习方法的能力。利用学具，辅助教学，是积极进行课堂改革的体现。使学生过去的“要我学”，变成现在的“我要学”。能够切实有效的提高教学质量。
例如：教学“有余数的除法”时，可以先让学生拿出12根小棒，平均分成2份，3份 ，4份，5份，6份，7份，并记录每次分得的根数和剩下的根数，然后引导学生观察比较，从中发现，在平均分中有两种情况：一种是正好分完，一种不能分完。当不能分完时，余数总比除数小，进而理解和掌握有余数的除法。教学中多让学生拼一拼，摆一摆，量一量，做一做，能充分调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，扩大课堂容量，更充分地挖掘学生潜力，培养学生动手操作，自主探索，合作交流的能力。这样学生通过使用学具，既能发现新知，又品尝到了数学学习的乐趣。
二、运用学具教学，促进学生思维发展
人们对事物的认识，是在已有认识的基础上，由具体到抽象，由特殊到一般。在教学中运用学具，放手让学生动手操作，有助于学生理解和掌握数学知识，能促进学生思维发展。俗话说：“百闻不如一见，百见不如亲手做一遍。”让学生动手、动眼、动脑，使操作、观察、思维有机结合，把抽象难懂的道理，通过直观形象的学具操作呈现在学生的眼前，提高教学效果。例如：在教学“梯形的面积”时，用梯形学具，按照课本中的说明和图解，进行演示，使学生清楚的看到，把两个梯形重叠旋转后，把红色的梯形的左边沿着白色的梯形的右边向上移动，使红色梯形的上底和白色梯形的下底在同一条直线上，通过操作学生很快发现两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。在已有平行四边形面积的基础上，学生很快得出梯形的面积等于平行四边形面积的一半，从而得到梯形的面积计算公式，这样既激发了学生的学习兴趣，又使其对公式有了深刻的理解。
三、运用学具教学，充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，每个学生都是活生生的，有着鲜明个性的人。他们有自己的躯体，自己的头脑，自己的愿望，自己的知识经验和思想基础，自己的思维火花和行为规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也是改变不了的。教师是学生能力的培养者，人生的塑造者，学习方式的组织者，不可能替代学生读书，替代学生感知，替代学生观察、分析、思考，替代学生明白一个道理和掌握一个规律。教师只能让学生读书，自己感受事物，自己观察分析思考，从而明白道理。通过自己的感悟，找出事物内在的联系，揭示事物的本质和规律。在学中，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官去感知数学的变化过程，鼓励学生积极参与实验，充分发挥和体现学生的主体作用。
例如：在教学“圆锥的体积”时，采用小组合作学习的形式，充分利用学具材料,让学生自己去实验探究。学生自己选择的实验材料----圆柱容器和圆锥容器，通过这些材料去发现圆柱体和圆锥体体积有没有关系，如果有，是怎样的关系。由于学生选择的实验材料不同，有的是等底等高的圆柱和圆锥，有的是等底不等高的圆柱和圆锥，有的是等高不等底的圆柱和圆锥，有的是不等高也不等底的圆柱和圆锥，教师没有固定单一的实验操作形式，充分发挥学生的主体地位。因此，课堂气氛活跃，人人动手参与，争先恐后汇报实验结果，从而得出了圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。学具是另一种形态的教材，是一种比课本更直接，可操作，可实验的学习材料，学具的使用可较好的体现新课标“生活中的数学”“做数学”应用实践的基本理念。
总之，在小学数学教学中，正确恰当的操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认识规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化了数学课堂教学，有利于全面提高数学教学质量。
一、引导学生从学具操作中获得新知
在教学中，利用小学生好奇好动的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动地参与教学过程，引导学生从操作中获得新知，从而激发学习兴趣，使他们主动投入到学习数学中去。教师在教学中应该以儿童的兴趣为活动中心，教师的作用是建设、引导和帮助，创设儿童喜爱的学习环境。教学中把学具与兴趣这一心理因素有机的结合起来，能够起到事半功倍的效果。从学生的兴趣出发，了解学生的内心需求。在小学阶段，学生的素质正处于最敏感最活跃的时期，他们对学习成功渴望的强烈程度，直接导致了他们对教师新颖教学方式的期盼。精心设计学具的使用，充分利用学具新颖灵活富有创意的活动形式，可以有效的激发学生的热情，引导学生主动参与，激活创新思维，开发学习的潜能，尤其能培养学生探究数学学习方法的能力。利用学具，辅助教学，是积极进行课堂改革的体现。使学生过去的“要我学”，变成现在的“我要学”。能够切实有效的提高教学质量。
例如：教学“有余数的除法”时，可以先让学生拿出12根小棒，平均分成2份，3份 ，4份，5份，6份，7份，并记录每次分得的根数和剩下的根数，然后引导学生观察比较，从中发现，在平均分中有两种情况：一种是正好分完，一种不能分完。当不能分完时，余数总比除数小，进而理解和掌握有余数的除法。教学中多让学生拼一拼，摆一摆，量一量，做一做，能充分调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，扩大课堂容量，更充分地挖掘学生潜力，培养学生动手操作，自主探索，合作交流的能力。这样学生通过使用学具，既能发现新知，又品尝到了数学学习的乐趣。
二、运用学具教学，促进学生思维发展
人们对事物的认识，是在已有认识的基础上，由具体到抽象，由特殊到一般。在教学中运用学具，放手让学生动手操作，有助于学生理解和掌握数学知识，能促进学生思维发展。俗话说：“百闻不如一见，百见不如亲手做一遍。”让学生动手、动眼、动脑，使操作、观察、思维有机结合，把抽象难懂的道理，通过直观形象的学具操作呈现在学生的眼前，提高教学效果。例如：在教学“梯形的面积”时，用梯形学具，按照课本中的说明和图解，进行演示，使学生清楚的看到，把两个梯形重叠旋转后，把红色的梯形的左边沿着白色的梯形的右边向上移动，使红色梯形的上底和白色梯形的下底在同一条直线上，通过操作学生很快发现两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。在已有平行四边形面积的基础上，学生很快得出梯形的面积等于平行四边形面积的一半，从而得到梯形的面积计算公式，这样既激发了学生的学习兴趣，又使其对公式有了深刻的理解。
三、运用学具教学，充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，每个学生都是活生生的，有着鲜明个性的人。他们有自己的躯体，自己的头脑，自己的愿望，自己的知识经验和思想基础，自己的思维火花和行为规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也是改变不了的。教师是学生能力的培养者，人生的塑造者，学习方式的组织者，不可能替代学生读书，替代学生感知，替代学生观察、分析、思考，替代学生明白一个道理和掌握一个规律。教师只能让学生读书，自己感受事物，自己观察分析思考，从而明白道理。通过自己的感悟，找出事物内在的联系，揭示事物的本质和规律。在学中，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官去感知数学的变化过程，鼓励学生积极参与实验，充分发挥和体现学生的主体作用。
例如：在教学“圆锥的体积”时，采用小组合作学习的形式，充分利用学具材料,让学生自己去实验探究。学生自己选择的实验材料----圆柱容器和圆锥容器，通过这些材料去发现圆柱体和圆锥体体积有没有关系，如果有，是怎样的关系。由于学生选择的实验材料不同，有的是等底等高的圆柱和圆锥，有的是等底不等高的圆柱和圆锥，有的是等高不等底的圆柱和圆锥，有的是不等高也不等底的圆柱和圆锥，教师没有固定单一的实验操作形式，充分发挥学生的主体地位。因此，课堂气氛活跃，人人动手参与，争先恐后汇报实验结果，从而得出了圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。学具是另一种形态的教材，是一种比课本更直接，可操作，可实验的学习材料，学具的使用可较好的体现新课标“生活中的数学”“做数学”应用实践的基本理念。
总之，在小学数学教学中，正确恰当的操作学具，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认识规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化了数学课堂教学，有利于全面提高数学教学质量。
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