学高潮迭起。
当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度:为
学困生设计达到基本要求的辅助问题,提供思考“梯度”,为思维活跃的
学生设计富有挑战性的问题,以打破原有认知结构,激励
学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为
学生创造不同层次的新的“最近发展区”,诱发
学生进一步思考,发展思维。
在优化的课堂
教学中,
教师会充分利用各种可用因素,向
学生“提供”知识、思路、情境和机会,在师生对话的形式下,着重引导
学生进行各种思维训练,鼓励
学生独立思考,肯定
学生的一切努力,赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导,他们的思维从表层到深层,不断求异,这是一种难能可贵的思维状态,它既是
学生自主参与的成果,更体现了
教师
教学设计的价值。
五、优化课堂心理环境,关注
学生的情绪状态
良好的课堂心理环境是
学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发
学习的心理体验。良好的
学习情绪状态,是产生
学习紧张感、愉悦感的内在因素,也是推进
学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐
学气氛和生动、活泼、竞争的
教育景象。
只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐
学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里,
学生的情绪、情感体验才能得到关注,
学生良好的情绪状态才能调动起来,
学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下,感受成长的喜悦,释放个性与潜能,愉快的
学习,生动活泼地发展。课堂上,我们可以通过捕捉
学生细微的表情变化去分析评判
学生的情绪状态。如神情呆滞,则说明听课走神:若眉头锁紧,则表明疑窦丛生;如点头微笑,则表明理解认同;若情绪激昂、跃跃欲试,则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看
学生能否能自我控制与调节
学习情绪。比如
学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听,能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考,这就表明
学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上,
教师与
学生的情绪状态成为一种良性的互动,达到了整体优化。
要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励
学生,开发
学生的非智力因素,以情激
学,使
学生的智力和情感能够在
学习中得到发展是素质
教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,才能使课堂上的
教与
学活动产生最佳效益。
六、优化反馈评价过程,关注
学生的生成状态
生成状态是
学生在一堂课中一切
学习成效和情感体验的总和,是反映
学生语文
学习实际效果的重要指征,也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课堂
教学设计中无法预料到的,因为它或是
学生的突发奇想,灵感闪现的一瞬,思维火花迸溅的刹那,抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂
教学设计实施过程中,
学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进
学生生成状态的形成。评价生成状态时,我们可以看
学生是否全力投入
学习,并从中伴有满足、成功、喜悦等体验,并对后续
学习更有信心,也可以看
学生能否总结当堂
学习所得,或提出深层次的问题。正如《基础
教育课程改革纲要(试行)》所指出的那样:“评价不仅要关注
学生的
学业成绩,而且要发现和发展
学生多方面的潜能。”
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心,应把握好时机,及时调控,准确掌握
学生的课堂
学习状况,树立全面衡量
学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观,建立全面发展的多元化评价体系。
在评价方式上,将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中,创造性地“寓考于乐”,淡化考试竞争、淡化分数意识;评价方法上可使用档案袋和活动法,充分发挥考评对
学生发展的诊断功能、激励功能和对
教学的改革功能,重视形成性评价,不仅要有对
学生知识的评价,而且有
学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求,也是关注
学生的个体差异和多元智能发展的需求,更是承认和尊重每一个
学生的生命存在的价值的体现。
七、优化
学生的
学习素质,关注
学生的自我发展状态
学生是
教学过程中最活跃的实体因素,是优化课堂
教学过程的关键。正如巴班斯基所说“如果
学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话,则
教学过程是不可思议的。” 因此,
教学中应引导
学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的
学习习惯,
教上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!