话题之三：
  师：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。写颁奖词前，请大家再次默读课文。

  这一以写促读的阅读话题，是综合性的话题，以为詹天佑写颁奖词为载体，促使学生再次与文本对话，这一次对话，更是前两次对话的升华。纵观这三个阅读话题，虽然主要任务不同，但是都通过与文本的对话，让孩子们走进近詹天佑，激发对詹天佑的无限爱戴和崇敬之情，其主旨是一致的。
   
   5、生成性策略
    一般情况下，阅读话题大多是教师在课前预设的，但是这并不意味着阅读话题是一成不变的。课堂是瞬息万变，在对话推进的过程中，肯定会出现一些难以预料的情况。作为一名语文教师，我们要善于敏锐地捕捉课堂的生成资源，将即时生成的话题，比较巧妙地整合到原有的话题中去，有时候甚至可以根据需要放弃原来的阅读话题，生成新的阅读话题，使话题富有新鲜感和即时性。因为话题来自学生，且回到学生中，具有更大的感召力和吸引力。

  案例5《威尼斯的小艇》
  师：孩子们，读了课文之后，你还有什么不懂的问题吗？
  生：课文是写小艇的，为什么要写到夜晚的景色？
  生：课文写小艇的样子，为什么用三个连着的比喻？
  生：……
  师：大家提的问题很有意思，来，我们先来看看：作者写夜景与小艇作用有什么关系？请大家读读课文，发现威尼斯的夜晚有什么变化？
 （就在这个节骨眼上，一个孩子提出了跟我们讨论的内容似乎毫无关系的问题）
  生：老师，课文前面说威尼斯是世界闻名的水上城市，而这里却说‘残破的桥梁横在水上’。这残破的桥梁破破烂烂的，不是有损威尼斯的美名吗？”
  师：（一楞，随即道）“同学们，俞振宏同学的这个问题，提得太好了，老师教了这么多年，从来没有人提过这样的问题。而且老师在备课的时候也从来没有想过这样的问题。可见他读书是多么仔细！这才叫会读书，来！让我们为精彩的“俞氏问题”喝彩！（“啪，啪，啪！”教室里响起了热烈的掌声）
  师：“ 既然问题提出来了，我们不妨来研究一下。现在请大家读书，要细细地读，联系上下文以及威尼斯这个城市的特点来读，看看聪明的同学们能不能解答这个问题。”
  ( 两分钟后，陆续有许多手举起来了)
   生1：老师，我认为这不是真的桥梁残破，而是桥的影子残破。课文说“我们只看见月亮的影子在水中摇晃，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。”船开走了，水还在晃荡，月光一闪一闪的，桥的影子就残破了！
   生2:老师，我以为残破正好说明威尼斯的古老。课文结尾说“古老的威尼斯又沉沉入睡了。”真因为古老，所以桥梁是残破的，这残破，是城市古老的标志。
   生3：老师，我以为残破的桥梁是威尼斯这个城市文物保护意识好的表现。把残破的东西保留下来，这个城市才有魅力。
   生4：老师，我以为威尼斯的桥根本不需要修理，因为课文说“威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”人们上基本上不需要走桥梁，因此桥就不需要修了！
   生5：老师，我觉得有时候残破也是一种美丽！
    
  这是笔者的一堂家常课的教学片段。从这个片断中，我们不难发现，由于教师在教学过程中，很好地把握了即时的教学资源，并将它整合进原先的教学计划中，生成了新的阅读话题，课堂出现了生动活泼的局面，迸发出了精彩而独到的智慧火花。

  
  参考文献：
    1、王尚文  《语文教学对话论》 浙江教育出版社 2004年2月第一版
    2、高林生  《新科学 新思维》  海南出版社     2003年8月

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