师要常常出新，带给学生喜出望外的陌生之感，他们便会调动起所有的热情参与到对话中去。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。
   案例3：王崧舟《只有一个地球》
   师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
   生：听说过！
   师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？
   生：不知道。
   师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？
   生：知道。
   师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
   生：想。
   师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
   生：地球。
   生：地球。
   生：地球。
   师：吃惊吗？为什么？
   生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
   生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
   师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
  
   这个片断中，教师以“《时代周刊》新闻人物评选”为话题，引发了学生强烈的阅读期待：地球不是人，为什么要将它评为《时代周刊》的年度人物？这究竟是怎么一回事呢？此刻学生产生了一种“欲罢不能”的探究阅读的心理。在这样一种探究心里的驱使下，学生很快地进入了与文本广泛而自由的对话中。这样的阅读话题，对学生来说肯定是陌生而新鲜的，学生会兴致勃勃地从自里行间中捕捉自己所关心的信息。
当然，新奇性的阅读话题建构，要贴近文本，适当求新。切忌一味求新而流离文本。否则，便是为“新奇”而“新奇”了。
   
    4、 层次性策略
   阅读是渐进的过程。在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题和话题之间，在组合上，必须要注重逻辑上的联系，而不能各自为政。人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。一般地说，初读课文时，要建构感知性话题；细读课文时，要建构探究性话题；赏读课文时，要建构综合性话题。

   案例4：《詹天佑》
  
   话题之一：
  师：今天我们来学习《詹天佑》，每一次教这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。
   师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？
   生：（回答略）
   师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，进一步去了解詹天佑。
   生：自由朗读课文。
   师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？
   生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国……）

  这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，教师让学生带着“詹天佑一什么感动了中国？”为阅读话题，让孩子整体感知课文内容。

  话题之二：
  师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文，边读边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？
  
  这一阅读话题，是本课教学的第二个阅读话题，其主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。整个4－6自然段，教

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