知道老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。这样的导课，思考与关注的，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，其目标指向于学生已知的领域。导课任务结束，往往也是导课环节的终结。导课仅仅是一个引子——其目的仅仅是将课“引”出来，而不是带领学生继续与文本对话的引擎。
   而阅读话题的建构，则始终将着力点落在接下来要学习的内容上，其指向是将要开始的学习内容。还是拿“抓课题导入新课”来说吧。其实，教师导课的最主要目的，不是组织教学、聚焦注意，而就是建构阅读话题，激起学生的强烈的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入。
有位老师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：
  1、  只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！
  2、  这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！
  3、  设计者太伟大了，长城太伟大了！
  然后教师让学生猜猜这些话分别是谁写的——学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。这位老师在课的伊始，便合理地利用好学生的“阅读期待”，引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望。
   那么，相比于“导入新课”，建构阅读话题的目的和意义是什么呢？
  其一：建构阅读话题的主要目标是唤起学生强烈的阅读期待。对话质量的高低与否，取决于对话主体对对话客体的主动参与度。阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生，必须要对文本产生足够的对话的欲望。建构阅读话题的本质，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体——学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取决与对事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏兴趣；根本不了解，则产生不了兴趣。这正如旅游，对某处风景名胜一无所知，一般人是激不起旅游的欲望的；反过来，对某一风景名胜略有所知，且不断地受到相似信息的刺激，那么，就有可能产生旅游欲望：这个地方真的有那样神奇吗？究竟神奇在什么地方？。阅读教学中话题的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望与强烈的期待，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就提高了，对话也有了良好的心理氛围。
  其二：建构阅读话题的心理机制是阅读张力的发现与逐渐消融。从美学的角度看，在理解一部（或一篇）作品前，接受主体与作品之间存在着张力——包括历史与现实，传统与现代，作者的视界与读者的视界之间的张力。因此作为阅读教学中对话的参与和引领者，老师有责任在对文本的解释中帮助学生消除或至少减弱这种张力。阅读教学中，张力是在文本的视野与对话主体的视野融合中被暂时克服的。在阅读教学中，学生

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