片段，王老师用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵宋晓明的诗，一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。王老师的这个教学片断，也正实践了他一贯倡导的教学理念：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……”
  此案例告诉我们，情感型的课文，只要教师充分考虑文本的特色，在建构阅读话题的时候，注重情感性，那么，学生的情感与文本情感，就有了高度契合的和谐之美，学生与文本对话也就能继续走向深入。
   
  2、挑战性策略
  当下的语文课上，教师提出一个又一个的所谓“问题”，学生不假思索张口就答的现象，依然普遍存在。这样的课，其阅读话题的最大特征是封闭而缺乏挑战。这样的话题，框死了学生的对话视界，限制了学生的思考深度，扼杀了学生的探索欲望。这样的课堂，学生与文本的对话是低效乃至无效的。因此，为了让课堂真正成为对话的地方，教师在设计阅读话题的时候，就要充分考虑挑战性。只有富有挑战性的话题，才能将学生的思维引向最近发展区，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维的火花，对话也才会因此而精彩纷呈。

   案例2：《登山》
  师：他们就这样在山上静静地欣赏了一个多小时，该回去了。下山的时候，列宁还是走了这条令人望而生畏的小路，又一次小心翼翼，提心吊胆地走了过去。学到这儿，也许有些同学会说：我觉得列宁第二次没有必要走这条小路，他是一个革命者，万一不小心掉下去，那后果——
  生：（接）不堪设想。
  师：也许有些同学会说，他是为了锻炼自己的意志，应该走这条路，你是赞同走？还是认为他不该走呢？赞成该走危险小路和不赞成走危险下路的同学各占一半，好，咱们开展一场小小辩论赛。辩论之前，大家好好读读书，从书中找找理由。
  
  这是笔者两年前执教的一个课例片断。在这个片断中，教师将此前在网络上争议颇多的话题当作阅读的话题，将深入思考的权利交还给学生。对于仅仅12岁的孩子来说，这的确是一个富有挑战性的话题。要想表达自己的想法，必学生必须要深入地与文对话，并联系已有对生活的体认发出自己的声音。虽然学生的理解也许是肤浅的、片面的，甚至有可能是错误的，但只要教师在主流价值上引导得当，那么对话也是富有意义的。
   怎么样的阅读话题才算有挑战性呢？：一是开放性，学生有与文本对话的充裕的时间，对话能深入展开，具有多角度，多维度，多向度对话的特质；二是：陌生化，以极具挑战性和陌生化的问题撞击学生的思维兴奋点，点燃他们思考的“兴奋灶”；三是聚焦性：所选择的话题直指文本内涵，具有吸引学生深入探究文本主旨的功效。   
  
  3、新奇性策略
  美学家朱光潜在《当局者迷，旁观者清》一文中谈到：“北方人初看到西湖，平原人初看到峨嵋，虽然审美力薄弱的村夫，也惊讶于他们的奇景；但生长在西湖或峨嵋的人，除了以居近名胜自豪以外，心里往往觉得西湖和峨嵋也不过如此。新奇的地方都比熟悉的地方美……”。朱先生的这段论述阐释了人类普遍的心里特征：对新奇的事物，在审美上，有一种陌生化的幻觉美。同理，在阅读建构阅读话题的时候，教

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