美国著名
教育评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项符合“改革”这个术语的
教育改革的话,那就是合作
学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作
学习如果不是当代最大的
教育改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”这句话如果在几年前听到我们也许是不太在意,甚至怀疑。但是现在我们却有了新的发现和新的理解。在这个热点之下,我们应该有着更为深刻的理解和思考。本文仅就自己的
学习和体会谈几点认识,以供同行们参考。
一、寻找“合作
学习”升温的文本理由。
合作
学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始,我国才出现合作
学习的研究与实验。但是由于我国在使用
学习理论研究方面的滞后,这一理要
教学思想与方法至今没有在我国得到普通并发军应有的作用,可以说还是“养在深闺人未识”,不免让广大理论研究者深感遗憾。
可是当新世纪的大门敞开的时候,
教育改革之风日盛,一些先进的
教育
教学理论受到了国家的重视。特别是近两年来,随着新一轮课程改革的开始,合作
学习终于被掀起了蒙着的盖头,露出了自己的面庞。请看下列相关的引用
“鼓励合作
学习,促进
学生之间的相互交流、共同发展,促进师生
教学相长。”
------------- 《国务院关于基础
教育课程改革与发展的决定》
"大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的
学习方式 "
--------------《数
学课程标准》
“积极倡导自主、合作、探究的
学习方式”
---------------《语文课程标准》
“
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的
学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥
学生主体性的探究式
学习方式,自然成为
教学改革的核心任务。”
-------------余文森(著名课程改革专家)
诸如此类的论述在其他
学科的《课程标准》或相关的理
论文章中也是屡见不鲜。因此作为一线的
教师们重视合作
学习,在课堂
教学中实践合作
学习自是“有理有据”“有章可循”
二、合作
学习的定义及构成要素。
现在国内外关于合作
学习的理论不下百种,可以说“合作”是一上宽泛的概念。我们国内大致把合作
学习分为以下四种:即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作
学习。
合作
学习的定义:
1、合作
学习是指使
学生在小组中从事
学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂
教学技术。 (斯莱文 美国)
2、合作
学习就是在
教学上运用小组,使
学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的
学习。(约翰逊兄弟 美国)
3、从本质上讲,合作
学习是一种
教学形式,它要求
学生在一些由2---6人组成的异质小组中一起从事
学习活动,共同完成
教师分配的
学习任务。在每个小组中,
学生们通常从事于各种需要合作和互助的
学习活动。(嘎斯基 美国)
4、所谓合作
学[1] [2] [3] 下一页
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