室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
     3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
     在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。
     4. 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
    合作学习也有它的一些缺点，诸如：
    1、 在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。
    2、在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。
    3. 在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效串甚至伤害其成员相互间的感情。
    五、面对现状，提出我们的思考。
    当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学。其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的关注，在此为大家提出以下十点不太成熟的思考建议：
    思考1、合作学习是每节课都必须进行的吗？是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？
    思考2、学生是不是一上学就会很好的合作？“合作”对于学生来讲是否应该成为一种技能？对于不同年级的学生，他们应该具备怎样的合作技能，依据是什么？你在组织合作学习的过程对学生的合作技能作过必要的指导吗？
    思考3、语数《课程标准》中“合作”一词放在了“自主”之后，你想过是为什么吗？它们的顺序能否调换呢？这个细节说明了什么？
    思考4、你组织合作学习，组间和组内成员的关系和任务是否有区别？各个小组成员和每名成员的角色是固定的还是有轮换和变化的？
    思考5、你们班的小组的组成是随机的，还是有设计的？“愿意与谁一组都可以”你如何理解这句话？
    思考6、合作学习之后的成果评价，你是怎样进行的？评价的指向是什么？
    思考7、你认为合作学习的目的是什么？
    思考8、你认为合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？
    思考9、你如何看待合作学习中出现的“动”与“静”？
    思考10、你如何理解“合作学习”与“集中讲授”的关系？

   “当一个好的东西出现在我们面前的时候，我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”
                                                          -----作者后记                    

    主要参考：
    1、〈合作学习的原理与策略〉王坦   学苑出版社  2001年10月
    2、〈合作学习浅析〉 田建芬   上海师范大学教育科学学院（来自小学语文网）   

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