习,就是指课堂
教学以小组
学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使
学生在异质小组中共同
学习,从而利用合作性人际交往促成
学生认知、情感的
教学策略体系。(王红宇 中国)
5、合作
学习是一种指在促进
学生在异质小组中互助合作,达成共同的
学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的
教学策略体系。(王坦 中国)
6、合作
教学乃一种创新的
教学设计,目的在使
学习活动成为共同的活动,其成败关系团体的荣辱。(林生傅 台湾)
我国著名合作
学习研究
学者王坦曾总结:合作
学习是以现代社会心理
学、
教学社会
学、认知心理
学、现代
教育
教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本
教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高
学生的
学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成
学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列
教学活动的统一。
那么构成合
学习的因素有哪些呢?(如何组织有效的合作
学习,对于这个问题的理解和把握程度如何,直接决定着合作
学习的质量与效益。)
1、三因素理论:小组目标、个体责任、成功的平等机会(斯莱文 美国)
2、四因素理论:小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话(库埃豪 加拿大)
3、五因素理论:积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评(约翰逊兄弟 美国)
以上的三种表述中,各种理论者强调的共同因素自然是合作
学习的关键因素,是我们应该给予足够关注的。这对于我们组织有效的合作
学习是有极大的帮助和指导作用的。
三、合作
学习的几种方法
目前,就合作
学习,许多
教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是:把小组
学习等同于合作
学习。(当然我不否认,这种说法从“合作”的本意出发,抓住了合作
学习的外在特征。但是如果把其简单理解成(且仅理解成)外在形式是几个凑在一起,就一个问题进行研究的
学习方式就是或才是合作
学习,这种理解未免肤浅,自然没能抓住合作
学习的内在本质特征。科
学地分析这个观点,只能说是合作
学习的一种方法而以。)产生这个问题的原因在于对合作
学习的定义缺乏真正的理解,对合作
学习的方法缺乏必要的了解。
实际上合作
学习有许多种方法,如小组活动比赛(游戏竞赛法)、交错
学习法(切块拼接法)、共同
学习法、计算机辅助合作
学习法、大家动脑筋法、思考——配对——分享法等等。
四、从理论入手,正确评价合作
学习。
从理论层面去认识合用
学习,我们不难发现它的优势与局限。
(一)合作
学习的优越性
l. 合作
学习能激励
学生发挥出自己的最高水平。
在传统
学习中,一个
学生的成功往往使别的
学生成功起来更加困难,(通过提高了常态曲线或是提高了
教师对全体
学生的期望水平),那些努力完成了
学习任务如
学生被看作老师跟前的“红人”。为此,其他
学生在
学习活动就容易信心不足。而相比之下,在合作
学习中如果
学生们朝着一个共同的目标一起工作的话,
学习活动就会被同
学们赋予积极的意义。正如在体育运动中,体育活动被大家所重视,就是因为每一个队没的成功都会给全队带来荣誉。为此,在合作
学习的班级中小组活动被重视,也正是由于它有助于全队取得成功。
2. 合作
学习还能促进
学生间在
学习上互相帮助、共同提高。
这一点很重要,因为首先,
学生们往往可以把
教师用语转变成
学生间特有的“
学生语言”,那些在课堂上没能掌握
教师所
教内容的
学生往往与在其他问题上意见不一致的同
学进行讨论争论时受益匪浅。其次,在合作
学习中,
学生们通过互相解释来
学习。每个
教师都知道,我们靠
教学来
学习,而当
学生们在给其他组员作解释的时候,他们就必须想办法组织自己的思想,还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三,同
学之间能够增进了解,在
学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处,
学生就比较容易及时准确地发现同
学是否想要或需要额外的解释。在传统式的
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