习的宝贵经验。这种用多读、多写、重语言积累的方法其实也可称之为语感教学法。但这种方法费时间较多，正如鲁迅所说，能用这种方法学出来的人不多。即使少数人能学出来，也是在“一条暗胡同”里任你摸索，而且要经过“年深月久之后”，才能摸索出一点方法来。所以要使学生真正掌握听、说、读、写能力，既要让学生多听、多说、多读、多写，有直接感受语言的实践，积累语言，还要把前人摸索到的语言规律、读写方法教给学生。也就是说，一要多读、多写，二要有针对性的读写指导。正如叶圣陶曾经说过，从前人读书，多数不注重内容和理法的讨究，单在吟诵上下功夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。对小学生而言，要以语感学习为基础，以多读积累为主，适当进行语言规律和读写方法的指导。

现行小学语文课本，在批判吸取语感教学基础上，加强了听、说、读、写的指导练习，这是正确的、进步的。但从教学实践来看，对诵读又有所忽视，忽视了语言的积累。究其原因，除了考试不考背诵、默写、朗读项目外，从教材看，一是教材选文适合学生朗读、背诵的篇目少；二是读写训练的项目过多，训练项目多了，反而使一些语文基本能力因练习不够而掌握不牢固。因此，建议选文要注意短小精悍，读起来琅琅上口，易于背诵、值得背诵。加强语感训练和语言积累，适当减少些读写训练项目。训练项目要精，要反复练习，牢固掌握。现在有一种看法，过于强调语言积累，忽视语言规律和方法指导。在这个问题上，我们切不可偏向了一面，丢开了一面。

在小学语文教材中，要体现以语感为基础，以语言规律为指导的原理，必须处理好精读积累、方法指导、大量阅读三者的关系。最好分三类教材：

(1)精读篇。这类教材在语言表达上是规范的、优美的、有特色的，短小精悍、琅琅上口。这类教材靠语感教学，多读、熟读、背诵。同时，要求从语言表达特点上、从作者思想情感表达上细读、深读，使学生感悟到文章的审美价值，从而积累语言，自然悟出读写方法。这类教材包括古诗文和现代文。每册有10～15篇就可以。如果小学生能背诵百篇文章，就很可观了。

(2)方法指导篇。这类教材主要是配合重点训练项目选择例文，目的是学习语文基础知识和方法，训练语文能力。选文要比较准确地体现训练要点。根据每册书的读写训练点确定篇数，一个训练点最好要有3～5篇的练习巩固。

(3)略读篇。主要靠学生自读，不要求背诵，目的在于训练学生的独立阅读能力，拓展知识，活跃思维，这也是语言的积累。这类教材选文量可大些，可占30～40篇。

以上三类教材是互相结合的，但又各有侧重。不能机械地将三类课文分开。语文教材的选文，每一篇都应是综合的，都包含了字、词、句、段、篇基础知识因素，都可以训练听、说、读、写能力。有时为了完成某一教学目标，可以侧重某项知识因素或某项能力训练，侧重某一方面，并不是不要其他。三类教材的总目的是要提高学生的语文综合素质。

4 ．读与写的关系

读写结合是我国语文教学的传统经验。读写结合应以读为主。读是写的基础，读中学写，读后练写。现行小学语文教材是体现读写结合的，但还需要进一步加强。

语文教材中体现读写结合，除选文要求名家名篇、语言思想兼优外，在课后练习中要体现读写结合。

(1)练习要体现语言规律指导。小学语文教学中语言规律指导，主要是句法指导，从句法研究用字、组词、造句，到中高年级可略有章法指导。如语法知识在现行小学语文教材中已有所渗透，但没有明确提。我认为像名词、动词、代词、介词、连词等名称可以直接告诉学生，练习中再举例说明，不给定义。尤其是标点符号的练习，应在练习中系统体现出来。

(2)练习要体现读书方法指导。练习主要练听、说、读、写能力。关于读写能力的训练，是否可按叶圣陶先生提出的精读法去训练。我将精读法分了四个层次：初读——细读——深读——熟读。是否可以根据这“四读”要求出练习题。如初读要求：理解生字、生词，理解课文的主要内容；细读要求：理解全文词句，理解作者思路及文章层次，初步理解文章的中心思想；深读要求：对重点段落、重点词句进行深入理解，要从语言内涵上理解，从语言结构上理解，如句式、段式特点，从语言表达情感上去理解和欣赏，从读中学写；熟读要求：从语言巩固、运用上去训练，如熟读、背诵、复述、默写，以及仿写、创造性地练写等。出发点是练读，最后落实在积累及读写能力上。

其实，以上所谈的四个关系，在现行小学语文教材中都有所体现。我只是提出一些需要加强和调整的想法，供参考。

 

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