陈丽  夏涛  刘桦 （华南师大附属中学   510630）

自从1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与研究。生物实验教学作为生物学科重要的教学内容之一，采用何种方式评价将直接影响其教学目标能否实现。因此，我们以高二生物的实验教学为研究对象，在不同的阶段尝试采用不同的非正式评价手段，并对评价促进学生多元智能发展的作用做了初步探讨。

1 选择非正式评价的依据

根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价指教师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，或通过一些正式举行的活动（如知识竞赛等）有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。显然，非正式评价方式是一种区别于传统的规范评价程序的过程性评价，在教学过程中，教师通过不断观察以及和学生的交流，及时地了解学生相关情况并加以反馈，形成一个动态的“教学——评价循环体”。

生物实验课是培养学生生物科学素养的一个最佳平台，教学活动的主角是学生，教师是协助者。学生在实验课中，会遇到许多实际问题，需要通过小组的合作与探究，最终选择恰当的方法，得到正确的结论。传统的实验课结束后，通常的正式评价考察是看学生能否完成实验册上的某道题目（文字检查），教师无法评价学生在实验过程中情感态度的变化，观察、分析等能力的发展，学生也无法发现自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为与传统评价模式相对的非正式评价，正好能够弥补正式评价的缺陷，其评价内容的真实性，评价标准的多重性，融于教学过程的评价的即时性，均适合实验教学的评价。

2 非正式评价的应用方式

根据实验教学的内容和实验教学的整体安排，我们在高二级（选用经“全国中小学教材审定委员会2002审查通过”的全日制普通高级中学教科书（必修））

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