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滇ICP备05008335号
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来源：互联网 作者：佚名 更新时间：2005-11-27 07:49:25
生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学的加强不仅仅是为了验证知识,更重要的是使学生学会科学的研究方法,培养观察、思维、实验、创造等多方面的能力。本文就在改进生物实验教学方面笔者进行的尝试给予评价与分析。
中学生物实验
初中义务教育《生物教学大纲》设有实验31个,高中阶段设有5个。我们主要以初中的“鲫鱼解剖”和高中的“叶绿体中色素的提取和分离”为重点,进行重组设计与评价。学生实验的一般状况由于我们的教学班一般人数较多,尽管实验条件有很大的改善,但每个实验组的学生人数仍然较多,再加上一些学生的自控能力欠缺,实验课通常表现为:杂(嘈杂)、乱(纪律混乱)、差(实验效果差)。出现这种情况,最主要的原因是我们实验课的课堂设计,仍旧沿用传统的讲授方式,也就是抽象强调的多;具体指导的少;口头说教多,具体示范的少。
传统实验课的一般程序是:板书实验的目的要求,所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施,依据所讲内容自由操作→教师巡回检查指导,解答学生的提问→评讲小结。这种程序的优点是:实验目的一目了然,抽象的方法步骤清楚,学生可以及时对照板书内容,一步步完成实验。在实验的过程中,学生的自主性和独立性得到培养。不足的是:口头实验教学,没有示范,具体做法不祥,无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后,教师人数少,学生提问多,教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高,在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言,学生只满足于怎样完成实验,验证所学的理论,只看现象,不求更深,因而实验整体效果较差。
实验电教课的课堂设计
鉴于上述情况,依据现代教学工艺学的基本原理,在继承原设计优点的基础上,注重在课堂设计和教学方法上给予改进。即在呈现教材、学生准备、强化目标、规范操作和矫正性反馈中做尝试,将实验课教学程序重新设计如下:
培养各实验小组的组长→板书本实验的目的要求,所用药品工具、方法步骤→播放为本实验制做的专题录像→分组实验、教师巡回辅导→重放录像,进行小结,并对出现的问题进行反馈性矫正。
在这个程序中,各实验小组长的培养是将我们的课堂教学与课外教学溶于一体,是一种将课堂教学延伸到课外的有效做法。它包括:对本实验所用材料的采集与制备,药品的配制,整个实验过程的了解,明确要领,预先试做等。再就是专题录像片的制作,不仅需要操作设备的技能,同时还需要摄像、编辑、美学以及本专业的知识,因此难度较大。
从1990年开始,在我校电教员的协助下,我们从零起步,边学习边实践,初步掌握了制作的方法,其工作程序是:
(1)总体构思的确定。包括目的、要求以及主讲教师的确定。
(2)实录的准备工作。包括编写专题脚本,准备多种教学器材及展示手段、优化组合等。
(3)运用时空关系、蒙太奇手法制成“毛带”。
(4)录制后的审编。包括对“毛带”的审定、配音、配乐和最后复制等。
这种实验教学程序的优点是:实验小组长的介入,从客观上避免了群龙无首,一哄而上,保证了有限的课堂时间的充分使用;重要的是在吸取传统程序优点的基础上,加入了视听教材,省略了过多辅导实验过程的具体操作等表面问题,并利用有关设备,可多次重复和再现有关教学重点和难点。学生的实验可按时按质完成。特别是专题录像片的应用,体现出了其他电教媒体无可比拟的长处,即整体连贯、直观清晰、节奏快、容量大和效率高,既可为学生留有一定的时间进一步钻研,又可使教师更深一步辅导。这样基本改变了过去的杂、乱、差,并且也减轻了教师的工作强度。
实验电教课的初步教学效果评析
由于自制专题录像片的引入,使学生做实验的规范程序进一步的提高;在制作的过程中,经过精心设计和剪裁,做到了概念准确,过程清晰、操作规范,这对学生加深概念的理解、操作技能的培养,都起到了积极的促进作用。运用此程序后,初中实验中解剖方法的掌握率比过去提高近30%,一直保持在90%左右,观察的成功率也在95%以上。在高中实验中,学生所做的“叶绿体中色素的提取和分离”成功率为100%,学生对层析的过程、要点、做法掌握率为90%,对结果的分析的正确率为95%。
实验电教课的评价
1 心理学研究证明,在人的感官对知识的吸收比率中,视觉和听觉手段的应用,所取得的效果最好,分别达到83%和11%;而在有记忆的调查中表明:学生只听记住15%,只看可以记住25%,而视听的结合可达65%;从电教媒介与教学需要的模糊分析统计中,也能得出相似的结论。尤其是在媒介的感受能力、表现事物空间特性能力、表现事物运动特性能力、表现教学内容的广度和深度的综合性,电视录像都得到最佳统计比率。因此从理论上讲,将电视专题录像片引入课堂,将对学生接受知识和理解记忆知识,起到巨大而积极的推动作用。
2 实验课是以培养学生能力和技能为出发点,依据目标教学,使学生能够在有示范的前提下,比较圆满地达到教学目标,并在课堂小结时,给予及时的反馈性矫正。从培养学生自身的技能方面,开发学生智力,电教课型为我们创造了时间和空间的条件。
3 实验电教课,从总体上讲它应区别于一般的实验课和电教课。因此对这种课型的评价,应视为实验与电教的有机整合。当然教学媒体的种类繁多,在选择和运用的过程中,最关键的是考虑多种媒体的优化和在教学中的实际应用,而精心设计课堂教学结构是我们实现课堂优化的必由之路。
[出处] 中学生物教学
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