学生在开放性实验报告中，表达最多的是实验时的情感状态，65%的学生对这一点做了生动的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悦和对自己表现的不满。15%的同学从操作的疑问拓展到对实验原理和设计的思考，如为什么要临时配制斐林试剂？为什么在鉴定蛋白质时要先加双缩脲试剂A？斐林试剂可否用来鉴定糖尿？还有15%的同学甚至提出对实验选材的思考和改革建议，如为什么不用甘蔗做为鉴定还原性糖的材料，它的含糖量不是最高吗？鉴定脂肪可以用花生油代替吗？课本上写着呈砖红色的反应而在实验中最后怎么变成黑色了呢？更可贵的是，在开放性实验报告中，有部分同学不但提出上述问题，还自己查资料解决了问题。

在开放性实验报告中，学生对自己在实验中所看、所做、所疑、所思进行自评，与同组同学讨论互评，对自己的表现给予肯定或否定的评价，而成为评价的主体。显然，这种开放性实验报告，是传统的格式化实验报告无法比拟的，可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同，但每个学生都能重新认识和思考实验课，起到了培养学生自我反思能力的作用，也促进学生观察、思考、分析问题等生物实验中应具有的生物科学素养发展。

3．2 个性评价——非常规信息的捕捉与评价

生物实验教学一般是在学习到某一知识时，为了观察某种生物学现象或验证某种生物学原理，学会一定的技能和方法而设置的。传统的正式评价——书面作业，对于检查是否达到实验教学目的是必要的。因此，在整个实验教学的中期，书面作业仍是采用比较多的方式。但在进行这些评价时，我们不是以回答的正确与否作为评价的唯一依据，而是努力发掘作业中的非常规信息。

实例1：在观察植物细胞有丝分裂后，学会绘制生物图是对学生的基本要求。在所交的作业中，有的由于装片制作不理想，并没看到细胞分裂过程中染色体变化，但他绘了所观察的真实情况；有的则表现出较好的生物绘图基本技能。那么在讲评时就可从不同的角度与全体学生分享和评价，甚至把有代表性的绘图在年级黑板给予肯定评价和展示。（见附件1）

实例2：在检查实验手册时，我们经常会发现有的学生只是按上面的内容填写，而有的学生不但完成作业，还把所观察到的现象，变化的过程，实验中需要注意的步骤一一记录。在评价时我们就注重这些并不要求学生完成的非常规信息的评价。

实例3：在制作

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