内容过多且设计不可显示内容过多，点击此处打开或鼠标右键选择另存为下载

　　以下为节选

　　偷懒是人的天性，每个人不仅是学生都具有的天性，也是人类社会得以前进的动力. 很多发明都源自“偷懒”，人们懒于行走于是发明了各种代步工具；一个喜欢偷懒的服务员是受人们欢迎的，因为他一下子把我们所需要的东西全部拿来了。但是在实际生活中，人们所受的教育告诉我们偷懒是坏习惯,所以很多人羞于承认自己是偷懒的.笔者在实际教学中发现如果我们不是单纯的批评学生的 偷懒行为，而是加以引导和鼓励,学生的反应是很鼓舞人心的.一些平时不认真的学生有了积极的反应.但是不是每个 “偷懒”的行为都应该鼓励，于是教者的正确引导工作就显得尤为重要。至于如何才能真正的 偷懒也是个高深的学问，现只浅显的谈一点工作中的所感所悟，供同人们参考。

　　 首先，我们得在学生中建立正确的“偷懒观”。主要内容有三点：

　　 1、偷懒并非全是坏的行为，由于我们从小的教育反复告诉孩子：要勤快，偷懒的孩子是不受欢迎的。当我第一次鼓励孩子们要学会偷懒时，有不少学生笑出声了：偷懒？怎么可能！还有的学生说：偷懒谁不会？那就是正确“偷懒观”第二点内容。

　　 2、什么样的行为才是我们鼓励的偷懒行为？那些只花费很少的精力和时间却可以很好的解决问题的偷懒才是我们要鼓励的。

　　 3、偷懒的结果一定要是可以鼓舞人心的，即，要跟不偷懒是一样好，甚至更好

　　 然后，我们要做的工作更多的在下面：如何才能使学生做到真正的积极意义的“偷懒”呢？这个工作是长期复杂的工程，是每个教师在具体的教学过程中需要给学生灌输、培养的，下面我结合生物学科的特点讲一点想法。

　　一、使学生学会应用比较，联系总结的思想方法

　　生物知识是很琐碎的，很多时候，所以正确的记忆就是一件很重要的工作，同时也是一件艰难的事。如何能将他们不费吹灰之力记住就是“偷懒”。所以教师在教学过程中要善于引导学生掌握好的学习思想。比较就是确定事物的共同点和差异的过程。比较的思想是任何学习都必须具有的，在比较中找出相同点和不同点，并在此过程锻炼思维和 获得、掌握、巩固知识。比如：光合作用和呼吸作用；植物对水和矿质元素的 吸收；神经调节和体液调节等等。比较的过程不仅使学生掌握了知识，而且体现了联想和归类的思维方式，同是也锻炼了学生，让他们能自己找到学习的快乐，不再把学习当作是任务，从而提高学习效率。学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。所以呢，我们还要强化学习小组的作用，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于建构知识体系的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。

　　 在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

　　 总结呢，是将事物的各种属性，各个部分要素、方面、阶段结合起来成为整体加以思考的过程。是对学生创新意识、探究能力提出的具体目标，有一定的高度，要求学生将已有的学习材料和新材料加以重新组合并形成一种新的知识的模式。有利与学生可以形成较为完整的知识体系，建立一个知识网络。定期的进行总结会让学生明白自己究竟学了写什么 ，还有哪些知识需要再巩固，利于查漏补缺。比较、联系和总结有机的结合在一起，学习将会更容易，学生将更快乐。

　　 传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。对于鼓励的机制应该建立起来，通过鼓励的方法得到促进的效果，语言无论对学生还是对老师来讲都是需要强化的一项技能。

　　 当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。要将及时复习回顾的习惯给学生培养起来。

　　二、使学生学会化整为零和花零为整。

　　 运用小步子原则，即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。比如，把一些章节以小问题的方式对知识点进行逐个罗列。知识点可以这样，对题目也可以这样啊。比如： 很多题目很长或者很吓人从来没见过，学生们在应对是先是胆怯了 心理先输了，自然应答不佳。我们在教学中常鼓励学生要学会理解两句话：一、凡是反动的东西都是纸老虎，难题也一样；二、要学会化整为零，一层一层分层次，抽丝拨茧慢慢但正确的找到答案。

　　 如例1：AaBbCcDd*AaBbccdd后代有几种表现型和基因型。该题是常见题，却因为其等位基因是四对，显得有很大的难度。如果用棋盘格来做将会浪费很多时间，而且出错率很高；但如先考虑一对等位基因再综合考虑，难度就小了，工作量也小多了。

　　 亲本基因型 子代基因型种类 子代表现型种类

　　第一对 Aa*Aa 3 2

　　第二对 Bb*Bb 3 2

[1] [2]  下一页