在生活中，我们经常见到这样的现象：打开电视机，我们就会看到许多电视节目是从主持人与观众或者听众聊天开始的，随着主持人的娓娓道来，一切便从交流开始，在轻松愉快的聊天中，心与心之间能够沟通了，距离感消失了。曾有幸听过全国著名特级教师靳家彦老师在教《两小儿辩日》之前说：同学们准备好了吗？可以上课了吗？可是我们才刚刚见面，彼此不熟悉，上课会很困难，这样吧！我先自我介绍一下，一共有六句话，这六句话中有真有假，请同学们在了解我的同时还要辨一辨，哪句是真的，哪句是假的？于是他向同学们说了这样六句：①我是靳家彦 ②我是天津人 ③我是南师大附小的老师 ④我今年60岁 ⑤《两小儿辩日》课文是我写的 ⑥今天我们一起学习这篇课文。说完后学生一下子辨别出来了。其中我是南师大附小的老师和《两小儿辩日》这篇课文是我写的这两句话是假的，其它的都是真的，于是靳老师就表扬学生，你们分辨的清清楚楚，而且都是用嘴说了出来，在不知不觉中让学生分清“辨”和“辩”。

靳老师与学生这种无拘无束的开场对话，使学生一开始就看到一位陌生的老师，渐渐觉得老师很熟悉，最后感到老师是他们的大朋友。以至后来教师在课堂上淋漓尽致地发挥，不断地创设学习情景，提出问题，小组交流讨论学习，他们在课堂上积极主动地投入学习，到后来的课堂学习评价，早已看不出这是在借班上课，听课的老师为如此高超的教学艺术而惊叹，也真正领略了特级教师的风采。

    由此看来，真正的上课，其实未必是认认真真，一板一眼地教授，应该像靳老师那样，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，这样更有利于教学工作的顺利进行。

 二、灵动的思维---理想课堂的内核

   1、恰当地情景，促进思维

袁金华老师曾经在《课堂教学论》里指出：课堂教学活动尽管有不同的结构模式和活动过程，但是大体都包括感知教材，理解教材、运用教材知识等基本环节。在感知教材阶段，一般要通过初步的阅读，讲述、展示、观察、实际操作等活动，引导学生获得感性知识，丰富学生的表象。适当地创设情景，能调整学生在课堂参与的状态，改变学生学习的方法，优化教学的过程，从而促进学生的思维。

2、合理地预设，发展思维

“凡事预则立，不预则废。”叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。是呀，理想的课堂中，教师合理的预设是不能缺少的。

 数学论坛上曾经就“数学课要不要预习”进行过认真的探讨，一位网友曾这样说：在小学课堂教学中，学生预习尽管在一定程度上影响了老师的精彩教学，但我们还是要注意培养学生预习的习惯。假如在学生预习时，出示引导性提纲；假如课堂变成学生交流自我习得某一知识时的体验；假如课堂变成学生在预习的基础上的质疑问难？假如课堂变成学生求异创新的舞台？......当前的课堂也许就是另外一种模样-----一个真正以学生为主体的、着眼于学生个性发展的学堂。说得很实在。

有一位老师在教学〈确定位置〉时，课的最后采用了特级教师找位置的游戏教学，让学生拿着电影票去找自己的位置，教学时，她满以为学生一定会说：我是根据几排几座来找的，那知道现在的孩子去电影院的机会不多，即使去，很多情况下也不是对号入座的，所以孩子在课堂上没有按照老师预设的那样，结果，那位老师很是难过，觉得自己的数学课上砸了……其实，我觉得出现这样的结果，是老师预设不够，在分析教材时，应该考虑到这种情况的出现。另一个老师在上这样一课时，就考虑到这个问题，于是，他采用了另外一种提问的方法：假如电影院一定要对号入座，你怎样很快地找到自己的位置呢？

看来，教会学生向文本学习，借助于文本发展自己的思维，是人进行终身学习的一种基本素质。

3、自然地生成，创新思维

现代学习理论告诉我们：学生的学习不是被动地接受知识，通过反复练习强化、储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务，建构新知的过程。也就是说：学生的知识获取不应该是教师和文本的直接给予，而是应该在学生充分经历活动的过程中逐步建构。在理想的课堂中，我们非常强调一个自由度的体现，它既是课堂呈现的一种氛围，他可以是心灵的自由状态，也可以是无拘无束的争论过程，也可以是情感的自由宣泄的过程，还可是环境。我想：这样的自由度对于学生自然地生成一些知识，是非常重要的。

曾经听过一节优秀青年教师的语文课：《狐狸和乌鸦》,她故意穿着一身黑衣服，让学生把她当作乌鸦，学生来当狐狸。先让学生练读狐狸三次对乌鸦的问候，然后让学生学着狐狸来骗她嘴里的肉，学生个个高兴的不得了，摇头晃脑地练读起来，半分钟之后，学生就开始举手了，这时冯老师见同学还不够入境，就说：你们都得对我笑啊！要想骗我的肉，得讨我乌鸦的欢心，用语言来打动我！学生一出来读第一次：你好，亲爱的乌鸦！冯老师马上评价，嗯，假惺惺的口气出来了，但还不能打动我；学生二出来读了：亲爱的乌鸦，你的孩子好吗？冯老师马上走过去跟这位小朋友握手，真好，老师喜欢你的朗读。这时想出来读的人更多了，老师说：我的嘴里的肉快要被你们骗走了，谁再努力一点，就成功。学生们此时争先恐后想读，而且，一个比一个读得投入，语气把握的一个比一个准。这段教学设计，我觉得教师用“表演”把学生带入课文情境，让学生创造性地阅读，使阅读真正成为学生的一种生命体验。我觉得冯老师的这节课的教学处理的是滴水不漏、课堂上学生跃跃待试，情趣浓浓，挑战传统的封闭式、灌输式，教师成了真正意义上的组织者、引导者，合作者。尤其是最后的听音乐续编故事环节，既轻松有效地调节教学氛围，师生沉浸在欢快的学习氛围中，实现了教师与学生、学生与学生，学生与文本之间的零距离沟通。

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