生:詹天佑你真谦虚呀!自己是个总工程师,还不忘请
教当地的老百姓,而我一有成绩就沾沾自喜,自认为自己是个优秀生,同
学们的意见根本就听不进去。
师:相信你以后会很谦虚,会有更多的收获。
生:詹天佑你是多么认真呀!“大概、差不多”不能说,真是精益求精。而我呢,做事
学习总抱有马马虎虎,差不多就行了的态度,看来,我今后无论做什么也该一丝不苟呀!
师:你已有了这样的认识,今后你的
学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。
在吉老师的引领下,
学生与文本进行跨越时空的心灵对话,
学生、文本、
教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。
需要指出的是,在对话、交流过程中,可以进行讨论,甚至争论。但
教师一定要加强调控、引导,避轻就重,不能只图形式上热热闹闹,不讲实质效果。一定要使
学生
学有所得,而且逐渐
学会
学习。
三、阅读
教学过程应是
学生自我建构的过程。
阅读
教学应致力于
学生的发展,致力于
学生
学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们,任何
学习及
学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识,而是主动地建构。阅读
教学过程是
教师引导
学生在阅读实践中实现自我建构,
学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢?
阅读
教学过程的自我建构是建立在
学生对文本阅读理解基础之上的。因此,阅读
教学要让
学生充分地感受、体验和理解,要让
学生“有所感悟和思考”。再有,可以通过创设情境,加深理解。
语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的,是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境,丰富
学生想象,能帮助
学生理解课文,体会课文意境,领会人物的内心世界,特别是对引导
学生语言表达,积累规范语言。
要实现有效地自我建构还要强化课内外结合,拓宽
语文学习和建构的渠道。面向生活,建立开放的
语文学习新体系是
语文新课程的重要理念。因此,阅读
教学过程中要注重发散,把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料,通过有效的组织,扩展
学生阅读,拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径,有效练习不是机械重复,它是在科
学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点,要带有一定的方法指导,要具有显著的
语文素质培养导向,要符合
学生的练习水平和练习兴趣。
阅读
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