基础
教育课程改革正在推动
教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的
教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。
一、传统作业是“
教”的强化
长期以来，传统作业被视为“课堂
教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于
学科知识范围，远离
学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的
教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了
教师强加给
学生的沉重负担。
出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试
教育的
教学实践中，
教学论被异化为只有
教而无
学的“
教论”，基于“
教论”的作业逐渐转向了
教师“
教的补充”、“
教的强化”。作业目的与内容越来越注重
学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而
学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少
学生、
教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏
教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的
教师为了应付各级检查评比，甚寥醚纯伪局械睦饫洌峁饕登宦伞⒐ふ娣叮咝郎托裕春鍪恿艘桓鲋匾侍猓鹤饕倒淌茄闹腔邸⒅丁⒛芰Α⑶楦小⑻取⒓壑倒圩罾硐氲纳晒毯吞逑止蹋簿褪撬笛奈侍狻⒗Щ蟆⒅丁⒛芰Α⑶楦小⑻取⑿巳ぁ⑿枰扔κ亲饕档闹饕さ恪Ｑ谥魈迨导邢Щ蟆⒔饩龌蛏晌侍狻⒙阈枰⒋葱轮兑约罢故咀晕摇⑸晕业墓逃κ亲饕倒痰谋局仕凇Ｔ谟κ越逃拢饕笛荼湮敖痰牟钩洹薄ⅰ敖痰那炕保匀灰簿统闪搜某林馗旱＃拗谘恼嬲沙ぃチ俗饕涤τ械慕逃庖濉?
二、新课程作业的价值观
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂
教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂
教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成
学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为
学生成长的履历，激发着
学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为
学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有
学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为
学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让
学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给
学生的负担，而是
学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、
学习需要。
三、新型作业展望
1.从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的
学生都是相同的，每个
学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。
学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为
学生自己的作业，即，以人为本的作业。
2.由封闭走向开放。可预见的、早已生成的
学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是
学生作业的主要内容。另外，新课程向
学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使
学生作业的天地更为广阔。传统的
教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。
3.由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，
学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求
学生必须加强合作，
学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要
学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为
学生作业的重要理念。
4.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对
学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与
学生作业过程或间接的参与
学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是
教师，而是包括
教师、
学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与
学生作业辅导及评改，共同关注
学生成长。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。
5.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对
学[1] [2] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！