语文课的魅力在哪里？在课堂中师生的情感和智慧中。
　　刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
　　语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
　　怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？
　　一、导入新课显示教师亲和的魅力
　　我试以2003年4月17日在浙江温岭剧院借班上苏教版五年级《天游峰的扫路人》课例来作阐释。
　　[教学片断之一]
　　师：同学们好!我姓孙，孙悟空的“孙”。谁告诉我孙悟空有什么本事？（生笑）
　　生1：他会72变。
　　生2：他会降魔除妖。
　　生3：他会翻筋斗云。
　　生4：能帮唐僧去西天取经。
　　生5：火眼金睛。
　　师：我看到我们班上有好几位同学跟孙老师一样戴着眼睛。有人说我们是近视眼，孙老师说你们都有一双慧眼。你这双慧眼能不能成为火眼金睛呢？我们上课的时候再看。同学们说孙悟空的本事了不得，俺孙家的名人还有很多呢！你知道谁？
　　生1：孙中山。
　　生2：孙膑。
　　生3：孙武。
　　师：军事家！创作了《孙子兵法》。孙家有政治家！军事家！孙老师很自豪。那么请你自豪地告诉我，你们家有哪些名人呢？
　　（讲孙家名人是为了引发学生讲自家名人之热情。）
　　生1：我姓王。姓王的名人有王献之、王羲之。
　　生2：我姓彭。和我同姓的有彭德怀。
　　生3：我姓林。与我同姓的名人有林则徐。
　　生4：我姓黄，与我同姓的名人有黄继光。
　　好！时间关系，我们现在暂时不说了。回去以后，跟你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起查一查，在我们中国历史上你们这个姓当中有哪些名人。查一查后，一定会增加你的自豪感。看样子，我们也要好好学，好好练，长大之后为国家、为人类作出贡献，也在历史上留下足印。
　　（让学生讲自家名人，通过增强自豪感，来激发学习热情。实际证明该策略是对的。）
　　师：刚才，我们讲了那么多名人。那么名人都是从什么开始的呢？
　　生1：穷人。
　　生2：他们都是从很平凡的人开始的。
　　生3：他们开始时都是无名小卒。
　　师：嗬，都是无名小卒，都是普通人。今天，孙老师要和大家一起学习一篇写普通人的文章，看看这位普通人身上有哪些闪光点？
　　（“名人都是从平凡人、普通人开始的。”自然地将课前谈话过渡到课文学习。形式上水到渠成，内蕴上意味无穷。）
　　因为是借班上课，所以课前谈话就包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内含是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应是有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教

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