让学生真正成为课堂的“主角”

来源：不详作者：佚名更新时间：2006-06-09 00:21:34

学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向：“人人教我，我教人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

（三）评价激效率

保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。
小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。

笔者在进行小组合作学习的评价时，主要实行生生评价和教师评价相结合的方法。生生评价的一般的方法是本位评价和换位评价，本位评价即站在自己本位的角度上，以“我认为……”这样的表达方式去评价别人。这种评价方法较易凸现学生的主体意识，因而也是小组合作学习中用得较多的评价方法。另一种用得较多的评价方法是换位评价，即站在别人的角度，以“假如我是你，我……”这样的表达方式去评价别人。这种评价方法较易凸现学生思维的变通性和创造性。在小组合作学习中，这两种评价方法往往是交替使用，从而使小组间的互动呈现出较好的状态，产生较好的效果。而在组际交流之后，还要组织学生对小组学习的情况进行评价，评价的方法一般仍是以本位评价和换位评价为主。评价之后，往往要进行优秀学习小组的评选，以调动学生的学习积极性，增强小组的合作意识，进一步提高小组合作学习的质量。

（四）教师参与促效率

实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。课堂上学生讲得多了，教师就讲得少了，但这“讲得少”并不是教师由过去的“主角”变成现在的“观众”或“听众”，而是转变成了“主持人”，要讲得精当，讲得恰到好处。所谓精讲，就是估计学生自己能懂的，或者虽然不懂，但不必现在就懂的不讲；对非讲不可的内容，讲解的语言要精粹些，能用一句话讲清楚的，就不用两句话。这就要求我们教师不断提高自己的教学技巧，特别是语言表达的能力和艺术，即所谓与新课程同成长。