通过前后两种学习小组学习效果的比较，笔者深刻地认识到是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。用一句比较幽默的话可以这样说“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”

（二）合作抓效率

下面以《背影》一课的教学过程为例，谈谈如何在小组合作学习中提高效率。

1、情景导入。告诉学生背影也会有内涵，而有内涵的背影更能打动人。

这个教学步骤看似与合作学习无关，而实际上却激起了学生探究背影内涵的兴趣，为后面的合作学习打下了心理基础。学生一旦有了探究的欲望，就会在合作讨论时充分发表自己的见解，形成合作学习的良好氛围。因此，启发引导是小组合作学习的必要准备阶段。

2、整体感悟。老师进行感情朗读，学生思考作者写这篇文章的主旨并找出课文中表达作者感情线索的词句，然后大班交流明确。

从教学方法上来看，这个教学步骤是在教师的预设下进行的，但这一步骤的实施正是为了给下一步的合作学习确定了目标，即文章的主题是“父对子的疼爱，子对父的感念”，使合作学习的目的性更明确，这样，学生在小组讨论中就能有的放矢，效率自然就能提高。

3、组内合作学习。“读书找疑——互相质疑——合作解疑——提出新疑”作为合作学习的主线，“推荐一个好词，朗读一个好句”作为合作学习的副线，完成合作学习的任务。

这一教学步骤是整堂课的中心，通过读书，学生有了自己的体验与感悟，生成了一些他们想要迫切解决的问题，同时又参与质疑解疑，做到口、心、手齐动，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。同时小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。而从教学上来说，学生对字、词、句、段、主题都进行了深入的自主、合作、探究的学习，效果当然令人满意。

4、组间合作学习。引入竞争机制，将上一教学步骤中各小组提出的问题，师生共同筛选几个有一定价值的作为抢答题，各小组成员都为抢到的问题寻求答案，并且允许其它小组提出新的、甚至相反的见解，每道题都有相应的分值。

这一教学步骤是合作学习的进一步深入。通过小组之间的竞争与交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵，激发了学生的学习热情，挖掘了学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

5、课外延伸合作。由于课堂学习时间的限制，学生一定还有没能及时解决的问题，就让学生“趁热打铁”，利用下课的时间继续讨论，甚至于展开辩论。

这一堂课的教学方法是笔者在一年的教学实践中摸索出来的，学生通过这样的合作学习，实现了生生互动，而生生互动是学生主体性发展的重要途径。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，而且更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教

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