摘要:相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态,语文实践活动给出了有力的一击。但
在越来越多的课堂上,活动流于形式。活动是实现目标的手段,
学习语文是目标。语文实践活
动着力点必须放在激发
学生体验文本的过程上,必须要包含对语言文字的感悟理解,不能脱离
语言文字活动。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动等语文实践
活动中如何增强语言感悟,结合课例提出了自己的思考和做法。
语文实践活动充分体现了
学生的认识规律与个性特点,将知识的传授,技能的培养,融于
学生自行参与、主动
学习的活动过程之中。相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态,它给
出了有力的一击。正如崔峦同志所指出的:"语文
教学应当是生动活泼的,充盈着丰富的
学生
自主的语文实践活动。我们要改变对语文
教学那种传统的理解,打破语文
教学那种
教师问、
学生答的定势,使语文
教学活起来,使
教学中
学生的语文实践活动多起来。"但在越来越多的课
堂上,动辄演演画画,唱唱跳跳……表面上气氛活跃,而活动流于形式,大把大把的好时间就
这样空耗过去。热热闹闹曲终人散,带给人一种脚底被抽空的感觉。我们改来改去,几尽周折
,重新陷入了"费时多而收效少"的境地。
教学中如何避免为活动而活动的现象发生?在实际课堂
教学中,该如何切实有效地开展语文
实践活动呢?
一、在游戏活动中增强语言感悟。
儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。 “如果老师不想方设法使
学生产生情绪激昂
和智力振奋的内心状态就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的
心情,没有
学习的兴趣,
学习就会变成沉重的负担。” 因此语文活动必须注重调动
学生的
学习兴趣,从内容到形式都应是适应
学生特点的,富有吸引力的。但游戏活动中不能脱离语言文
字活动,必须要包含着对语言文字的感悟理解,有助于提高
学生的语文水平。
人
教版一上年级
教材《z c s》汉语拼音
教学中的儿歌《过桥》,内容有六行38个字,对刚入
学的孩子来说,阅读有一定难度。
教师根据儿歌内容“算对了,走过桥,做错了,过不了”设
计了一个过桥的游戏活动,让孩子拿着计算题上“小桥”,向大家报出得数,正确才可以过桥
。
学生很喜欢这样的形式,在笑声中理解了儿歌的内容。但是,作为一堂语文课,这一游戏活
动中还有充分的语言感悟的因素可以挖掘和利用。桥头可以设置两个举牌的守桥卫士,一块牌
上写着“算对了,走过桥”,另一块写着“做错了,过不了”,每个过桥的小朋友报出得数时
,都得正确举起其中一块牌,让大家一起喊牌子上的口令。同时,
教师还可利用儿歌中的语言
来引导和评价,“想一想,算一算”“快快乐乐过了桥”。这一来,游戏中把思维、语言、词
汇结合在一起,提高了练习的密度和效度。
再如
教学同册
教材中《比尾巴》一文,可以在课的中途播放MTV歌曲《谁的尾巴最好看》,利
用歌词与儿歌内容相仿的优势,让
学生跟着音乐节奏欣赏趣味动画,在唱唱跳跳中进一步
学习
课文。总之,语文
学科要通过活动再现文本提供的内容、情景,让
学生在活动中体会语言的准
确、鲜明、生动。
二)在实践操作中增强语言感悟。
实践操作活动是
学生非常感兴趣的活动,但往往会出现操作后仍不能正确理解语言的现象。
这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万
缕的联系,手使脑筋得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子
。”
教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使
学生动手必动脑,与要理解的语
言相联系。
人
教版一上年级
教材《自选商场》,
教师创设情境让
学生自主购物,在实践操作中要将生活
物品和语词对应起来,增强活动的实效性。义
教版课文第五册《葡萄沟》关于 “新疆吐鲁番
有个地方叫葡萄沟”的语言转换训练在反复操练中有失机械之嫌。可以请小组长带领组员在中
国地图上寻找葡萄沟。这能使
学习者完完全全地参与
学习过程,使
学习者真正成为课堂的主角
。小组探索了数分钟后,有部分
学生指着新疆的吐鲁番,表示找到了,理由就是课文的第一句
话,“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。”紧接着展开语言训练,说清“葡萄沟在哪儿”。由于
前一环节让
学生在探索中有了这三个地名范围大小的表象,所以转换起语言来正确又灵活。将
“找地图”实践活动和体悟语言紧密结合,显现了语文课堂
教学活泼的个性。
三)在理解的基础上,进行创造性地改编。
人的语言不是对信息编码简单的提取,而是再加工、再创作的过程。文化哲
学家卡西尔在其
《人论》中提出,人与其说是理性动物,不如说是符号动物,即能利用符号去创造文化的动物
。语文实践活动的实际就是引导
学生用文化去创造文化。
教师应以语文为依托,注重培养
学生
的创造能力,使
学生在自主的语文实践活动中长知识、长才干。 人
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