作者:江门市白沙小学 苏少芬
    联合国教材组织编写的《学会生存教育世界的今天和明天》指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚。改革小语教学，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
    一、 让学生变成大问号
    善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？”  瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。因为只有这样，学生动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把 “要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。我在教学《小狐狸卖空气》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是；小狐狸为什么要卖空气？小狐狸怎样卖空气？把空气卖给谁？结果怎么样？读这篇课文，我们会得到什么收获？我把问题一一写在黑板上，让学生自己解决。由于问题适合学生的认识水平，并抓住主要的问题来设问，然后让学生带者问题读课文，学生学习的情绪极佳，探究得非常主动，学生很快便弄清课文的大概意思，取得了良好的教学效果。
    二、 让学生手脑并用地学习
    重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，在这一过程中，学生是
活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。改变一直以来“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如在教学《坐井观天》时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。
    三、 让学生自学自悟出真知
    课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生学习的场所。因此应当“以学论教”。语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。教学中，我引导学生在“自己学会”的基础上做到“自己会学”。如在教学《田忌赛马》时，我让学生对课文进行两次朗读。第一次，是让学生用自己喜欢的任何方式朗读课文。想怎样读就怎样读。由于问题是学生提出来，符合他们的需要，因此学生们一下就来了兴趣，有的双人读，有的个人读，还有的小组读，整个教室立刻书声琅琅。第二次朗读，可提出以下要求：1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2、孙膑的计策为什么会取胜？计策是怎样想出来的？3、田忌赛马这件事给你什么启发？让学生边读边思考。1、2逐题自学，学生可以从课文中找到答案。第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的思考作答的基础，通过小组讨论，同位互相交流，学生就能较顺利地答出第3题。又如，在教授新课程，要求学生根据课后问题进行预习；在教授新课的过程中学生遇到难题，教师不用急着进行解答，可让他们进行讨论，然后作答，教师再作适当的点拨。
拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观、确立
主体发展意识，相信每学生身上都蕴藏着巨大的创造力。一句话，让学生成为课堂的主人，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！