通过几年来的教学，我对“学生的主体角色”进行了大量的研究和总结。在总结中，我发现不少教师心里虽明白要把学生当作主体，但施起教来，总对学生持怀疑态度，不相信学生。于是，在课堂中，教师牵着学生走，使学生活动、探讨机会少。因此，在这里，我要大声疾呼：教师们，不要怀疑学生，要相信学生，要尊重他们的主体地位，一定要给学生提供充分的自学、探讨、交流、发现问题的时间，使他们真正的成为发现者，研讨者，现就谈谈我是怎样让学生为研讨者的途径。

一、建立民主平等的师生关系是让学生成为学习研讨者的前提

　　师生关系是一种平等地、互尊互爱的关系，教师态度要温和，平易近人，切忌简单粗暴，学习上要耐心辅导他们，生活上时时刻刻去关心他们，这样就会使学生敢于接近老师，使之成为亲密的伙伴，你的教堂就是他们活动的乐园，学生就敢大胆地参与，使之课堂气氛活跃，学习效率高。如我校有一位姓李的教师，无论他教哪一个年级的课文，学生都喜欢他，而且学生个个出色，追其原因，这位教师非常了解学生，经常与学生同甘共苦，打成一片、时时关心学生，甚至比自己的子女还关心。这样一来，学生敢于接近他，敢做敢想，积极发言、大胆提出不同的见解，满堂课学生轻松愉快。

二、激发学生兴趣，是学生成为研讨者的动力

　　兴趣是最好的老师，当一个人对所学的知识，产生了浓厚的兴趣时，整个身心就会处于积极状态，将迸发出惊人的学习热情，甚至达到忘我的地步，如果学生没兴趣，就不可能主动参与学习，参与研讨，因此，激发学生兴趣，这是学生主动学习研究的坚强动力，怎样做呢？

　　1、老师自身形象，知识水平，语言表达感染学生，老师带头与学生共同研究教材中的趣我因素，有效的激发学生学习语文的兴趣。

　　2、当教师看到学生有进步时哪怕是一小步，老师都要千方百计去鼓励他，表扬他，这是让学生学习研讨的一种兴奋剂。我校有许多教师这一点做得较好，常常在教室里贴上各种鼓励、表扬的统计表。如：“小星星表扬表”“谁勇于提问戴红花”鼓励学生质疑问难。“小博士统计表”谁勇于回答问题打五角星，鼓励学生积极思考。“口才大王统计表”谁坚持每天上课前上台口述一则见闻，画一朵梅花，鼓励学生敢说敢讲，多观察、多留心周围事物等各种鼓励表扬表。

　　3、用多媒体教学激发兴趣（特别是当今的课件）。但是切忌不能把课件当成“装饰品”。在课堂中，要努力使课件的优势真正体现出来，防止盲目搞课件。

三、充分保证学生有自学，发现问题的时间，老师给学生提供一个主动研究学习的机会。

　　自学是基础，是让学生成为研讨的重要形式。自学，顾名思义是学生在已有知识的基础上，不依赖别人运用正确的学习方法，独立地学习，从课本中获取知识，发现问题。当代教育家叶陶先生说过“学生先听讲，不融化，不会成才。唯有入学而取得自学的本领，才能成才。”由此可见，自学这种形式对一个人的成才起至关重要的作用。过去，我校许多教师也要求学生自学，但就是时间得不到保证，是一种形式，根本达不到自学的目的。那么如何消除这一弊端。我认为，自学，首先要目标明确，看什么？怎样看？看后知道了什么？发现了什么？喜欢什么？接着叫学生相互交流各自汇报，然后全班交流师生共同研讨，最后谈收获，提出探讨性的意见。这样一来，基本上就把学生学习的主动权交给了学生，让他们真正成为自学者，发现者。

四、留有足够的时间，给学生以讨论，交流、合作、研究的机会

　　改变教师一言堂，让学生成为学习的研究者，组织学生充分讨论，合作研究是一种有效的方法。这种方法既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用。教学中，我们应根据课文内容、问题的难易度，留有相应的时间，让学生交流、研究，畅所欲言，大胆想象，积极鼓励学生发表自己的看法、见解，不说套话，点点滴滴都可以。说错了，切忌挖苦、讽刺，否则就会打消学生的积极性。在讨论、研讨时，限制不要太多，不要牵着学生的鼻子走，任何问题学生只要找到自己的理由就算进了一大步。同时，也要求教师参与学生的讨论之中，重点放在后进生上。总而言之，让学生交流讨论，时间要给足，不要把学生的手脚捆得太死，否则就不能真正发挥学生的主体作用。更谈不上去研究了。

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