学内容，在每个板块中，我们除了设置大量反映民族地域文化和现实生活的内容外，还设置了着眼于“社区”的“走进人家”，着眼于“国家”的“华夏情结”，以及回顾历史的“     ”和放眼未来的“超越梦想”等系列内容。
②鼓励学生在于真实世界的际遇中学习，与现实对话。本课程千方百计为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问，甚至直接参与到社会竞争当中。如在《走出喧嚣》这一活动方案中，我们设计安排学生到实地测差噪音。在《走进水的世界》这一活动方案中我们为学生设计了实地调查方案鼓励学生在家长陪同下到附近水域调查水污染情况。
③根据学校教育特点，巧妙地组织社会化模拟学习，把大世界引入课堂。例如在《夏日海滨》这一活动中，我们建议不在海边的学校，选择一个晴空万里地好日子，在户外布置一块象征性的“沙滩”，再放些贝壳、海螺等，配合以海浪声，开展捡贝壳的模拟活动，让孩子体会置身于夏日海滨的无限乐趣。
④活动作业与生活密切关联，培养学习者多方面社会素质。例如在《水乡小镇》这一活动中，我们就本着这种作业设计理念，设计了若干紧跟时代趋势的综合性作业，如“水乡小镇      一日游导游解说录”、“为再度开发水乡小镇献计献策”、“美人靠休闲方式”等等。
④注重社会化评价和来自社会的评价。

4、问题学习
问题学习是本课程主要的学习方式之一。简而言之，问题学习是以问题为核心的研究性学习。因此，在问题学习中，学习者认知活动的结构接近发现真理的学者的研究活动，学者在这种研究性学习中，不仅学到了许多知识，更重要的是建构起更灵活的求知方法，更富于成果的思维技能，如善于从矛盾中发现问题的能力；善于使用当前学习资源的能力；何时及如何运用知识的能力等等。这些解决问题的资质与能力成为学习者的终身财富，因为人的一生实质上是一个不断遇到问题解决问题的过程。问题学习其内在机制大致可归结为以下图式：
发现问题制定策略收集材料尝试解决


拓展交流验证

下面结合《潮汐世界》这一活动方案，对上述图式加以具体说明：
①发现问题。引导学习者在观看有关录象、图片，阅读有关文本时自主发现问题，然后对这些问题进行选择、归纳，整理出若干具有研究价值但又难度适当的小课题，如探索海潮的奥秘，寻找观潮日，潮汐能探究等。
②制定策略。对所要研究的问题如“海潮的成因”，畅谈自己的想法，大胆提出假设——“海潮与风有关”、“海潮与月球有关”、“海潮与地球引力有关”等等。然后依据假设确定研究方向，制定研究方法，即商讨应该采取的行动。
③收集材料，尝试解决。通过观察、查阅资料、实验、试验、调查、请教等实际作业对“海潮的成因”这一问题进行系统分析研究，并作过程记录。
④验证。对所提出假设进一步认定，得出结论，完成研究报告。
⑤交流。鼓励各组间提出不同看法，引起争议。
⑥拓展。抛出研究中出现得新问题，别组能解决的当场解决，不能解决的留待课后继续探索。
本课程中许多活动都采用“问题学习”这一学习方式，值得注意的是，问题学习虽然有相对固定的结构，但是，它也有诸多变式，学习者可以根据具体学情灵活运用。

5、经历学习
本课程的经历学习强调“经验”，强调把学习过程变为学习者的“履历”。因此在经历学习中，首先，应该加强学习者的直观感受。例如充分调动学习者感官，让他们看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸、做一做以加深对事物的印象。
其次，应该加强学习者的现场体验。例如为了让学生真正了解“车与交通”的关系，可以安排他们跟随交警叔叔值班站岗，亲眼目睹他们如何处理交通事故。
再者，应该让学生经历知识获取的过程。在经历学习中，我们不急于宣布答案，而是主张让学习者像科学家一样经历发现知识的过程。例如，在《根》这一活动中，我们通过让学生做一系列实验，自然领悟“植树造林能有效防止山洪爆发”，如此，学习者所获得的知识就是他的“经验之谈”，而不是对前人结果的简单接收。
当然，在“知识爆炸”的背景下，要想把所有的知识都建立在学习者感知觉、直接经验的基础上，这是不现实的。本课程积极创设经历学习的情境，志在起一种调和的作用，使经验知识与逻辑知识、理性与感性、知与行、理论与实践、身与心在学习者身上得到完美的统一。


第三节     课程学习的评价建议

一、评价的思想
  综合实践性活动教学上体现学生主体性的教学，因此，教学时教师要积极改善教学指导，注重培育学生的学习兴趣和欲望，培养学生良好的学习态度和科学的学习方法，努力使每个学生学有所获。可见，综合实践性课程重在培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。具有独特的育人功能，能够优化中小学的课程结构，增强整体功能。综合实践性活动教学的评价就是对课程的目标、组织实施、教学

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