训，最终学会学习。
    6 、共同创造教学
在本课程中，导师应该是与学生共同学习的现代伙伴。教师与学生共同面对课题，与学生一起感受学习的困惑、烦恼、喜悦，共同创造教学。

第二节   课程学习主要方式特征
1、共同学习
本课程的共同学习是指把学习活动变成齐心协力、目标一致的团体经历。这个“团体”可以根据学生的学习特点和现有发展水平来确定，但更多的是尊重自愿的原则，决不等同于机械的水平分组。在共同学习中，学习者以协商的形式，共同确定活动目标，选择活动形式，评价活动结果。共同学习特别强调学习者彼此尊重、减少偏见和误解的信息交换与整合，籍此来解决问题，完善自我。因此，在教学设计中，我们十分重视以下几方面要素：
①创造更多机会让学习者表现自己，实现自我。
②创造更多机会让学习者给予和接受帮助，防止学习的“孤军独战”，使学习者大胆实践，勇于创新。
③创造更多机会让学习者意识到各种文化观念的存在，目睹他人的思维策略，以帮助自己澄清思维，促进认知的重建与完善。
④创造更多机会让学习者与来自各类社会的人深入地接触与交流。
学习者在接受“共同学习”这种学习方式所带来的种种好处的同时，也应注意学习合作技巧，养成“合作道德”，如:
•（学习个体）学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。在合作组内，任何个人都不要企图包办所有工作和学习任务，也不要企图回避，什么事都不想做。例如在《菱》这一活动中，为了圆满完成称菱这项工作，合作组中的组员，有的过磅、有的观察、有的记录、有的监督、有的汇报，人人各司其职。
•不断调整自己在群体中的角色定位。个人在合作组中，有时要作“领导者”，而有时要作“协作者”、“表扬者”、“解释者”、“提问者”、“监督者”、“检查者”等等，个人在不同的合作学习中要善于扮演好不同的角色。
•艺术地在群体中表述自己的观点。在多种观点并存，争论激烈的群体中，善于掌握时机，有技巧地表明观点，引人注意，又不失对他人的尊重。
•主动协助他人。突出本课程学习的互助性和共生性。
……  ……
总之，共同学习志在发展学生的团体意识，培养学生相互理解、相互协作的学习品格。

2、柔韧学习
柔韧学习是相对于刚性学习而言的。刚性的教学设计要求学生在固定不变的教学时空内，达成预定的教学目标。刚性的教学设计想方设法把学生的学习行为控制在“预谋”之中。因此刚性教学难免“非人化”，也难以获得学科外的收获。为了体现学习活动的主体性，进一步开掘学习者的潜能，本课程的活动安排力求有一种很强的现场性和活变性，使学习者经历一种柔韧化的学习。主要体现为：
①活动时间的长度和活动空间的广度，可以根据活动的进展随机调整。尤其在时间上遵循“多还少补”的原则，避免出现“赶速度”、“凑时间”的情况。一些特殊的活动，允许“间隔”。
②活动目标、活动步骤及活动方式，可以根据具体的学情灵活应变，现场处理。例如《海市蜃楼》这一活动方案，对于生活在海边的孩子，我们要求其对海市蜃楼这一自然现象作深入的研究，对海市蜃楼这一自然现象产生的原因有自己独到的看法，而对于身处内陆的孩子，重点则是加强其对海市蜃楼这一自然现象的感受与了解。同时，活动步骤及活动方式也要随活动目标的调整作相应的改变，前者可以直奔主题，注重理性分析，后者应该层层铺垫，注重学生直观感受。
③活动专题，学习者可以根据自身兴趣和学习水平进行自主选择。在每一个大的活动专题中，我们又列了许多小专题，在每一个小的专题中，我们又推荐了许多工选择的活动，学习者并不需要面面俱到地逐一研究，而是根据自身情况进行选择，以便自己尽情发挥，展开过程。
④活动作业具有活性。在本课程中，学习者往往可以根据自己的兴趣和学习水平，选择作业的类型和难度，选择完成作业的形式，如“说、写、画、唱、跳、演”等等，而在“写”这种最常用的作业形式中，学习者可以长篇大论，也可以寥寥数语。总之，各人的情况不同，应该允许他们有选择的自由，只要他们对自己的选择负起责任来就行了。
⑤活动评价富有弹性。正视学习者个体差异，根据学习者能力，不断调整评价的标准和尺度。只要他们再学习过程中努力了，就应该给予充分地肯定。

3、社会学习
社会学习这种学习方式是本课程大力提倡的。因为儿童不仅生活在学校之中，而且生活在社会之中，儿童的成长是一个不断社会化的过程。因此，我们应该改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的育人观念，竭力防止学习与生活、社会脱节甚至割裂。因此，本课程的教学设计：
①依据当代社会生活的需求，选择学习内容。当代社会生活需求包括两个方面，从横向看，是指儿童所在社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求。从纵向看，是指社会生活的当下现实需求和反应社会生活变迁趋势的未来需求。因此，本课程按地理区域安排了六大板块教

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